错促思,思促学

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【摘 要 】高一化学相对于初中的化学来说,知识的深度和广度都大大增加,知识的系统性增强,有的学生学起来会觉得吃力,在做题时会出现“屡做屡错”的情况.怎样改善这种情况?我们在平时的教学中要“以错促思,以思促学”,利用“错题”这个优秀教学资源,促进学生进行反思,提高教学效益.

【关 键 词 】错题 高一学生 反思 化学

高一化学相对于初中的化学来说,知识的深度和广度都大大增加,知识的系统性增强,有的学生学起来会觉得吃力,尤其在做题时会出现“屡做屡错”的情况.怎样改善这种情况?我们在平时的教学中要“以错促思,以思促学”,利用“错题”这个优秀教学资源,促进学生进行反思,提高教学效益.

一、教师利用错题促进学生进行反思的策略

1.营造错题反思的空间.学生做错题后留给学生一定的时间去思考,如每次考试卷发下后,给学生一些时间去反思：“怎么错了呢?”“解题的思路是什么样的?”“还有其他的解法么?”等或者让学生相互之间讨论,相互促进反思.让学生展示自己的反思情况,可以交流讨论他们反思得出的观点.引导学生进行反思,让学生自主建构知识体系.当学生做错题时,留点反思的空间给学生,相信学生不会让你失望的.

2.设计问题引导学生进行错题反思.在课堂上利用错题引导学生学会反思,让学生寻找错因.教师应多问几个问题,对于难度较大的问题可以设计成几个梯度小的问题,引导学生进行反思.

如,在学习氯气性质时,氯气与水反应生成什么的问题,有的学生只回答生成盐酸,此时可以设计以下几个问题,并进行实验探究.

1）若将pH试纸来检验氯水,会出现什么现象?

学生动手实验,发现pH试纸边上呈红色,而中间呈白色.

2）为什么中间呈白色?

学生经过思考能够回答出：“被漂白了.”3）那氯水中什么物质将pH试纸漂白了呢?此时学生就很容易掌握了氯气与水的反应.这样,学生不仅解决了问题,剖析了错因,巩固了知识,同时也提高了反思能力、探究能力.

3.教师整理错题档案,促进学生进行反思.为了充分挖掘错误在教学中的有利因素,教师要及时记录学生的典型错误,分析原因,提出纠正策略,对搜集的典型的、共性的错例再编制成各种形式的练习,进行对比反馈练习,反复强化训练,让学生辨析,提高纠错能力.既提高了学生的反思能力,也提高了教师的反思教学能力,即是师生共同进行有效反思,教学相长的过程.

二、学生利用错题进行反思的措施

1. 反思做错的原因.弄清做错的原因,才能“对症下药”.错误的原因大概有以下几个方面：审题不清、化学知识概念模糊、解题思路错误、基础知识不牢固、计算错误等等.

2.反思解题关键点.对审题不清的情况,在反思时,让学生用笔圈出关键点,如离子共存中,无色、酸性、碱性等,隔一段时间回顾一下,提醒自己做类似的题时要注意这些关键点.

3.反思解题思路.反思解题思路,是进行化学学习活动的核心,也是提高解题能力的有力措施.反思解题思路,思考其考虑是否全面,有无漏洞.在反思解题思路过程中还可以进一步提出质疑,探究问题,巩固化学知识,总结解题规律,有利于学生掌握一类题的解题模式.同时,还有利于学生突破思维局限,培养创新精神.

例如：物质的量计算是高一化学的重点和难点内容,学生初学时困难很大.在学生做错后让学生反思,总结解题思路、解题方法——“先物质的量,后其它；先大物质,后小粒子”,从而提高解题效率.

4.反思一题多解.化学题往往有不同的解题方法和思路,做题后反思,可以比较多种方法的繁简,找出解题的最佳方法,提高学生的解题能力、学习效率.

教师要在学生错题订正时多问一句“哪位同学有不同的解法?”引导学生反思一题多解,让学生尝试探索多种方法解题,这不仅让学生更深地理解和掌握问题,还能培养学生思维,培养学生的创新精神.

5.反思一题多变.在平时的化学教学中,我们也发现有这样的现象：类似的题,我们做过讲过,但学生还是做错.这时我们要引导学生进行一题多变的错题反思.学生在思考变式后的解题方法和答案后,很容易就总结出类似题目的解题思路、方法、规律.

6. 反思试题的深度和广度.化学考试时不会考完全一模一样的原题,近年来化学试题越来越突出考查学生的化学科学素养,因而,我们在平时的练习中要注意训练学生错题反思的深度和广度,以求查漏补缺,固本培元.

7.相互交流反思.学生相互交流错题反思的心得,从别人的积累中取长补短,促进学生思维向纵深发展.

利用错题进行反思是同化,是探索,是发现,是再创造.在教学中,教师应更多地和学生一起反思,才能教学相长.