本站原创本文是一篇教育心理学论文范文,教育心理学方面毕业论文参考文献格式,关于教得快乐,学得开心相关毕业论文题目范文。适合教育心理学及班主任工作及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教育心理学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】《教育心理学――三化取向的理论与实践》是现今教育界比较推崇的书籍之一.本书所强调的三化取向,即旨提供教师如何了解学生能力、性格、需求、身心发展等各方面的个别差异,实施因材施教以达到教学目标的知识、理念和方法,从而提升教师的教育专业素养.本文结合自身工作经历,浅谈职高教学以及合理运本书展开班主任工作.
【关 键 词 】教育心理学；职高教学；有效性；班主任工作
《教育心理学――三化取向的理论与实践》较之其他教育心理学方面的书籍,针对性更强,也有很强应用性.任教四年来,我在职高教学方面及班主任工作方面,都有很多困惑,读完这本书,有颇多启发.成功的教育,应该是老师教得快乐,学生学得开心.要做到这点,就要合理运用教育心理学.下面我就从这两方面,结合自身工作经历,谈谈自己的感悟.
一、如何使职高教学更有效
(一)发现学习
在平时的教学管理中,我发现学生普遍有这样的情绪,例如语文课,即看得懂这篇文章,语文没什么好学的了.而实际上,他们对文章的理解是浅层的,是有偏差的.如果他们能认识到自己存在的问题,通过老师的指导,能实际提高他们理解语言文字的能力,让他们感受到自己的进步,便能消除这种“学语文无用”的情绪.本书中提到“发现学习”的概念,我想这是值得一试的妙招.
发现学习是学生在学习情境中,经由自己的探索寻找,从而获得问题答案的一种学习方式.在学生发现答案之前,布鲁纳认为,鼓励学生根据自己的知识和经验,对问题情境先做一番直觉思维.当然,直觉思维不一定获得正确答案,但敢于从事直觉思维者,其心智运作一定比较活跃.在直觉思维时,一旦发现解决问题的线索,此直觉思维就变成了发现学习的前奏.语文不同于数学,问题不会直观地显现出来.除了文言文,学生常常发现不了自己阅读方面存在的问题.因此,语文教学中引导学生发现问题十分关键.先布置任务,让学生在实践中发现自己语言理解和表达上的不足,有利于激发学生的学习积极性.
在教学的4年时间里,我任教过经济法、国际贸易基础（自考）、国际贸易实务（自考）、进出口贸易实务、外贸业务协调、外贸制单.基本每一个学期都要面临新的教材.备课的过程,从绞尽脑汁到现在手到擒来,其实虽然课程不同,但是备课却一通百通的.刚开始备课时,我也有充分考虑到学生主体性,让学生自己探索,一点点总结出学习要点要注意的方面,以及增添知识点的方法.这样的思路遵循认知发展规律,但是整堂课上下来,虽然顺畅但略显吃力,学生没有积极地去思考例句,讨论的时候也比较散漫.后来发现,还是我的控制力太强,学生的求知欲并没有被激发.课堂上的问题是老师抛出的,而不是学生自己发现的问题并想解决的.在不断的更新后,我开始尝试课前让学生先自己写学习要点,再讲他们写的展示出来,分析优劣,再得出结论,再运用所学知识修改,在原有基础上润色或者重新写过,这样学生上课会积极很多.后者便是发现学习在教学实践中的运用.
(二)维持学生的学习动机
在2个年头第二学期,我教高三3+1班级,自考结束后,所有课程都还继续上.当时的课堂就很难控制.学生实在不知道考试考完后还学习的意义何在.我想不仅是职高,如果普高的学生参加完高考后,再多上两星期课,那样的课堂也是很难控制的.这就在于多年的教育一直偏向功利性.“学前求知是出于幼儿自己的需求,是主动的,是以兴趣主义为基础的；入学后学生的求知是被成人按社会文化需求所安排的,是被动的,是以功利主义为基础的.”教育应该让学生从求知中得到快乐,而后主动自愿地继续求知,学校教育的目的,才会真正得以实现.书中23页提到“在缺少考试压力为动力的教学环境下,让学生感受到学习的价值和快乐是学生学习的动力源泉”.
在无考试压力的专业课程教学,真正吸引学生的,是专业课程本身的魅力.反思第一学期后半学期的教学,教学模式呆板,所选的教学内容缺少学生喜欢的内容,只是为了自考而学习.另外一点深刻的体会是,课堂的亮点在学生身上.学生比较关注自己的同学给出的答案,展示的文采,因此把课堂交给学生,也是激发学生学习动机的一种方法.观察一些老教师的做法,发现他们就组织了很多课堂活动.如读报剪报活动,剪下你认为写得好的标题,说说理由.报纸的新闻让学生们更加关注时事新闻,更加了解社会动态,同时也贴近了我们经济贸易的课堂.而后让同学们互相交流,老师的主要任务就是引导和归纳总结.课堂,不一定就是老师讲,找问题,解决问题,有时候他可以是一个舞台,在精彩纷呈的学生的展示中,流露问题,共同探索.
高二学生的会考复习课,我想也有很多可以尝试改变的地方.鉴于有通过会考的考试任务,而且明确会有部分题目出自拓展,我们把学生做过的拓展练习部分重点的题目重新印起来,让他们再做一次.我的做法就是像第一次讲解这些题目一样,从思路到答案,细致地分析讲解.既然是做过的题目,肯定有部分认真的同学认真地记过答案的,是不是也可以让学生来讲解分析呢?比如分组布置任务,第一大组的同学整理第一单元拓展练习的答案,明确每位成员的任务,下达任务书,最后派代表给大家讲解答案.老师只需在做题思路上再加以补充即可.初步预想,这样的教学模式下,学生学习的动机会强很多.
(三)注重教学细节
本书的滴十二章,在教学策略与教学评量方面,给我很多启发.其中讲到教师要善用教学专用时间,即减少发本子、宣布教学计划等时间,要注意掌握学生专心学习时间,注意提问的方式,重视学生的回馈等等,此处我便不一一引用.每个学期学校都会要求开公开课同时录制视频,积极的反查视频,我发现自己课堂语言过于琐碎,也缺乏美感,许多细节需要重视,我将对照书中列举的种种,反思并实践.
二、合理运用教育心理学,展开班主任工作
书中提到,人本主义心理学家们不主张学校单独另设道德科目,容易流于知识教学.道德教学有两种方式,一为间接取向的道德教学.从学生们选择活动的过程与事后讨论中,学生很可能有此了解他自己对某些活动的价值观.也有的根据柯尔伯格道德发展理论,提供学生两难问题的情境,让学生从问题正反面的思维推理中,体验出道德的意义.二是直接取向的道德教学.在理论上是想在学生对道德的认识层面之外,进一步激发学生的情感与意志,希望学生理解到怎样的行为是正确之外,进而愿意而且努力在实际生活中表现正确行为.教师在日常教学中,可参照以下建议： （一）以身作则.
(二)创造班级内亲和的团体气氛,使每个学生先有隶属感.
(三)不宜过分重视智育成绩,但须强调每人须凭其天赋,发挥各自的专长,以期将来贡献社会.
（四）采方式处理学生违规行为.让违规学生有充分机会为自己过失辩解.在违规者承认自己的错误而且愿意改过之后,让他按公订之规范自我惩罚.
(五)鼓励以团体合作方式学习知识与技能
(六)选择有争议性的社会问题,提出讨论,使学生有机会学习思维并认识道德问题的复杂性.
(七)举例并说明且令学生评论当代或历史人物,以使他们从前人的事迹中,认识曾为人类建立道德风范者的伟大贡献.
在我看来,间接取向道德教学对职高学生更有效.他们对直接灌输的道理往往视而不见.例如迟到等行为,道理是显而易见的.但如何让那些老顽固彻底改变呢?书中提到了“现实治疗法”,我觉得可以尝试.教师先在师生沟通中了解学生的需求,了解学生目前在继续做些什么,让学生了解行为后得到的结果,针对问题与学生共同改进计划,让学生对计划之实践许下承诺,在承诺实践时不容许任何借口,不采用惩罚处理学生违规问题,教师永不放弃教育学生的责任.但是我想在实践中,仍要因材施教.例如：还是迟到方面,我目前所带的班级有3个迟到大王.1、学生家长就不当回事,家长帮助型,有情况直接家长我请假.2、每天出门一刻拉肚子,无责任感型.3、惯性迟到,找借口撒娇型.那么处理的时候,针对1号学生,我采取的是家长、学生、教师三方会谈的模式.通过引导,使得家长与学生对话,了解家庭状况,然后从此切入,让家长保证不再包庇,学生感到迟到的事情他需要自己去背负.第2种学生,我采取的是连坐制,即与他关系比较好的同学结对帮扶,经过他们的同意,采取一人迟到全体受罚,一月“迟到大王”能不迟到,班级给予他们这一小团体奖励.第3种学生,与她做朋友,接受她的撒娇,但从她寒暑假的实践活动中归纳例子,比她还要焦心的告诉她“离开了我这个班主任后你咋办?没人再这么容忍你疼你咯”,顺着她的路子走,打人情牌.本学期,这3个学生的迟到情况大大改进.尤其是1号学生,会谈之后本学期完全没有迟到.
看完《教育心理学――三化取向的理论与实践》这本书,它让我们思考一个问题,现今教师角色日益重要,但是教师却越发“难为”,从现今社会看,父母忙于生计而疏于子女管教,家庭教育往往缺失.无形中教师不得不肩负起教育知识兼顾教导生活的责任.但是,在中职学校中,更加明显的让我体会到教师的“难为”：（1）、教师失去了传统教导学生的权威,以往的“尊师重道”4个字在现今社会的丢失.（2）、中职教育学生个别差别大,素质良莠不齐,教师力不从心.（3）、中职学校部分学生单亲、无亲家庭,父母外出经商、出国等.使得教师的教育不易获得家长的合作与支持,教学、教育效果难以显现.教育心理学是中小学教师的必修课程,其实面对现今网络新闻上流传的很多关于教育工作者负面的新闻,我想此书告诉我们理想教师应具备的素养――具备学科专业、教育专业与专业精神三方面的素养.
作为一名青年教师,我深刻感觉到自己在教学、教育工作方面的不足.注重每个细节,勤反思,用于实践,讲理论与实践结合起来,将书中的知识,结合自己的实际情况,运用到实际教学、教育中去,让自己教得轻松些、快乐地工作,让学生有所收获,快乐地成长,这是我今后努力的方向.