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“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学.”（夸美纽斯）今天,我们研究高效课堂教学,应当仍然把“教师少教学生多学”作为基本纲领.
一、确定目标明要求：让学生明确要学什么
教学中,必须让学生知道自己将要学习什么,这样学生和教师的课堂行为就会统一而不盲目,效率就会大大提高.
在每单元起始时告知并强调单元训练重点,在布置或检查预习时阐述学习目标,在阅读行为开始之前提出有针对性启发性的问题,甚至可以利用一些时间来让学生讨论单元或每课时的学习目标或任务.
二、教会方法供素材：让学生知道用哪些方法来处理素材
教学中先把方法教给学生,并作适量的训练以熟悉方法,然后进入正课的学习,即将素材（包括课文）展示给学生,让学生用学到的方法处理手中的素材.
比如概括内容要点的教学.教给学生概括要点可分步进行：先找出关 键 词 、再确定概念,然后理解意图,最后表述出来.“找出关 键 词 ”,要求学生在默读课文的同时,用铅笔划下自己认为重要的词语和句子,有多少划多少,不必多想,只要自己觉得重要就划下来；“确定概念”,默读勾画的关 键 词 ,确定本文段的表述对象是什么；“理解意图”,确定作者在本文段里试图表达的东西；最后,学生把要点表述在纸上.加强训练学生的语言组织和表达能力.
三、打开通道重操练：让学生由听懂到会用,提高能力
任何语文能力都是在反复操练中不断提高的,无论课上还是课下都要给学生足够的操练时间.每单元四篇课文大都能作为操练的素材处理,另外还应该精选一些素材供学生操练.教给解题、阅读、思维的方法,反复操练,直至掌握.像理清思路、概括要点等能力,除了做一点题外,在后续单元课文的学习中都应该有意识地让学生操练.
及时地总结方法、反馈信息也是非常必要的,这样就可以更快地进步.学习完每一课每一单元都要对学到的方法进行总结,这样才可能进行能力迁移.总结可以在教师指导下学生完成,也可以学生小组合作完成；可以课上完成,也可以课下完成,方式应该灵活多样.
四、交还权利要多学：让学生实实在在多学,真正实现课堂高效
1.把研读课本的权利还给学生
学生在课堂上基本的学习方式是研读课本.而我们的教学却是“教师多教学生少学”,往往用教师讲读取代了学生对课本的研读.要“少教多学”,就必须把课本的研读权还给学生,进行五方面改革.改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的模式；改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引；改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习,后与教师互动交流的方式；改教案编写为学案编写,改作业为课堂过关检测；改过去人人面向黑板的座次布局为以四至六人为一组的小组同学围坐布局,实施有助于小组互助学习的课堂布局.变教师讲读为主为引导学生研读为主.具体的做法应该是看内容而定.一册书学完,能让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍；一册书用完,能让学生在书上有大量的圈点和批注；一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟的书.
2.把时间还给学生让他们充分地自主学习
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和 “训练”.要有重视“学为主” “学而会”、“学在先”的意识.教师具有了这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障.这是实现高效课堂的基础.
3.把活动的空间还给学生,让他们有充分自学的环境
学习从状态上讲是学生的“知、情、意”统一的求知活动.而我们教师总是喜欢用自己的苦口婆心的教育活动代替学生自我奋斗的生动活泼的学习活动,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉.这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺.在活动空间上,做到自动与互动的和谐统一；在内容空间上,做到钻入书跳出书的和谐统一；在范围空间上,做到进入课文或教室与跳出课文或教室的和谐统一；在教学的维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一.让学生能够“钻进去跳出来”,入情入境地学习.
4.把问的权利还给学生,让他们创造性地研讨
与“多学”相伴的是“多问”.要充分备课,寻找学生的发问点.在操作上,要设定自我评价教学的标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课.
5.把学习的体验权还给学生
学生“多学”的一个重要方式是体验学习,传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败.要尊重学生的各种体验,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手,鼓励学生带着问题去实践.尊重学生知识和能力获得的规律,千万不要“喂”不要“灌”,让学生自己去咀嚼去回味去感知去体验.
五、转换角色要少教：学习先进理念,定法规,实现课堂的高效.
1.设定条件,要求教师“精讲”、“少教”
杜绝“满堂灌”、“满堂问”、“满堂投影”、“满堂静”、“满堂闹”,留给学生恰到好处的学习思考的时间.
教师要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点.
教师要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、在学生思考过程中不急于讲话.
2.选准载体,给教师少教学生多学找抓手
“工欲善其事必先利其器”,要改课堂教学中课本和黑板的“载体”为以屏幕和展台为主的多媒体.教师要根据课程标准和学生实际对教材进行重组并编制学案,或课案；充分运用课本、试卷、其他资料进行训练；利用课堂练习簿、黑板、媒体展台等载体扩展丰富教学内容.根据教学需要进行有效的选择,为课堂高效选好“器”.
我们的“少教”就是为了学生的“多学”甚至于教师的“不教”.教师应该留给学生的法宝是让学生点自己的灯做自己的靠山.教师应着力促使学生点亮自己的非智力因素、元认知和强势智慧三盏心灯,垒造自己的三座靠山,从而更好地生发智慧,达到“多学”而至“不教”.
（作者单位：甘肃省渭源县莲峰中学）