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传统的思想政治课教学重视的是知识的传授,理论的灌输,几乎忽视了学生的情感因素,因而将充满理性认知取向的思想政治课变得“无情无义”,导致教学上的困境重重,影响到教学效果和教学目标的实现.如何克服传统教学中的这种弊端,情境教学给我们提供了有益的启示,下面,笔者结合自己的教学实践,略谈思想政治课教学情境的创设.
一、创设认知情境,导入新课
有道是“良好的开端是成功的一半”,要想取得较好的课堂效果,必须“劈好开山第一斧”,也就是说,导人新课非常重要,如果我们在导入这个环节就能激发学生对政治课学习的兴趣,可以收到“事半功倍”的效果.要达到这样的效果,我认为最好结合将要学习的内容,创设一个具有诱惑力的认知情境,引起学生对学习对象的兴趣,诱导他们积极主动地参加到新课的教学活动中去,为顺利完成教学任务奠定基础.例如,讲授“商品的两种基本属性”时,可以创设这样的情境：当你走进商场购物时,你对自己将要购买的商品,最看重的或最关心的是什么?因为中学生都有过多次购物的经历,问题一提出,马上起到激趣的作用,自然会把自己置身于购物环境中来思考问题,当学生进入角色,谈了自己的观点后,教师略做总结,提出消费者购买商品总会抱着物美价廉这种愿望,在此基础上,再进一步问：你们能用经济学道理解释自己希望“物美价廉”的购物心理吗?这是从学生生活体验创设的情境,所问的问题就是他们所经历的事,能够在很大程度上激发他们学习的兴趣,引起他们探究的心理,自然,他们会积极主动地投入到新课学习中去.
二、创设思维情境,讲授新课
思维活动的效果,既受思维者所处的周围环境的影响,又取决于的思维状态,因此,运用情境教学时,教师应结合教材和学生的年龄特征,为学生创造一个良好的思维情境,将学生的思维激活到最好的状态.政治教材的各个框题都设有一些小栏目,如“想一想”,“议一议”之类的问题,教师可以借助这些问题,进一步创设思维情境,以激发思维,使学生通过自己的思考找到答案,例如高一上册“市场经济的一般特征”这个框题中,讲了“竞争性”这个特征之后,有这样一个问题：面对国内外市场上彩电纱生产厂家之间的竞争,我国一家大型彩电生产企业的产品率先降价提高了该产品的市场占有率.但是面对这种降价行为,人们的反应不同,你如何看待这种降价行为?这样的问题,如果要求学生直接回答,肯定说不出什么内容来,不妨改变方式,从不同的方面来引导思考,提出与此相关的几个问题：彩电降价的原因是什么?假如你是另一家同行的老总,你会有什么反应? 假设你是一个技术力量很差的彩电企业负责人,你准备怎样面对挑战?这样一点拨,学生思维很快活跃起来,以不同的角色回答了以上一系列问题,可见,创设思维情境有利于点燃学生智慧的火花,有利于复杂问题迎刃而解.
三、创设深化理论的情境,实现课堂小结
思想政治课教学要求学生闻一知十,举一反三,触类旁通,学以致用.教学课程中情境的创设是为实现教学目标服务的,教师要引导学生从中获得意义,达到对教材基本理论的透彻理解和灵活运用,在结课是应结合教材内容巧妙地创设深化理论的情境,使学生在加深理解的基础上学会运用.如讲完“商品的两种基本属性”一框后,可这样提一个问题让学生思考：假如你是一位企业的经理,你认为学习“商品的两种基本属性”的理论对你有用吗?你认为应该如何运用这个理论为你的企业创造更高的效益?创设这样的情境,赋予学生特定的角色思考问题,当他们感到所学的理论并不是空洞乏味的,而是与社会生活实际紧密相连,十分实用时,学习兴趣更浓,探究更强烈.
实践证明,情境教学在思想政治课教学中有其独特的魅力,对提高课堂教学实效,培养学生的创新精神和实践能力有重要作用,值得我们深入研究.