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摘 要 化学课堂教学中创设各种生动活泼的问题情境,激发学习兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中.从而提高化学课堂教学质量.
关 键 词 化学教学 创设 问题情境
好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分,中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感,表现出强烈的求知欲.教师应抓住这一心理特点,组织教学时,创设各种生动活泼的问题情境,激发学习兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中.作为化学教师课堂上应如何创设问题情境,谈以下做法.
一、化学课堂教学中以化学史实创设情境,激发兴趣
化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的.课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入学习角色,将注意力转移到本学科的情境之中.从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学,引发学生兴趣,使之在一定的人文历史背景下学习,在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习,其学习效果是不言而喻的.
二、化学课堂教学中创设适当的问题情境,激发兴趣
化学课堂教学中通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新精神大有益处.如：教学燃烧时,做完演示实验“燃烧的条件”后,学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后,接着教师又分别点燃两根火柴,学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭,而平放的火柴火焰却不会熄灭,如此反复数次,结果都一样.这是为什么教师及时提出问题.评析：这种现象,再一次唤起学生心灵深处的探索,经教师的引导,学生共同分析、讨论,得出正确的解释结论.如：教学《氢气的性质和用途》时,把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验.在介绍该实验的注意事项时,生：假如实验结束时,没有继续通氢气到试管冷却为止,会有什么现象呢这时,不要急于回答学生的问题,而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较.根据前后两次实验的不同现象,再组织生生互动讨论、分析,从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止,则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜.评析：利用趣例或生活中的实例激疑,激发学生强烈的求知欲.
三、化学课堂教学中创设适当的问题情境,激发热情
在课堂教学中,创设适当的问题情境,可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程,使课堂活动由教师的教转变为学生的学.如：教学 “氧气的实验室制法”时,教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气,师：集气瓶中的氧气是怎样得到的?引出课题《氧气的实验室制法》.告诉学生在实验室里,通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气?同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末.师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气?让学生动手实验并观察现象,①给试管中的二氧化锰加热,然后用带火星的木条检验.②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时,用带火星的木条检验.③将实验2试管移开火焰,立即洒入二氧化锰,用带火星的木条检验.教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化,才产生少量的氧气,为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后,会在较低温度下,产生大量的氧气?请同学们考虑有哪几种可能性.通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,创造能力和创新精神得到培养,同时教学达到.师：①像二氧化锰这种物质叫催化剂.在实验室里,通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气.其中二氧锰是催化剂,起催化作用,加快了氯酸钾放出氧气的速度.②除二氧化锰外,有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂?二氧化锰是化学反应的催化剂,这种说法对吗?促使学生从概念的内涵、外延去进行思考,加深对概念的理解.
四、化学课堂教学中以实验现象创设问题情境,培养能力
化学实验本身就是一种很好的问题教学情境,千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解.会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究.如：教学《中和反应》时,让学生先做实验,在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液,会发现酚酞变成红色,这时学生能用上节学过碱的知识来解释.让他们继续滴加另一种液体（盐酸）,结果溶液的颜色逐渐减退,直至变成原来的无色.为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无,学生的思维矛盾自然产生,兴趣高涨.评析：这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象,以达到掌握新知识并解决问题的目的.
五、化学课堂教学中以多媒体课件创设问题情境,激发和引导思维
从信息论角度看,利用直观教具,尤其是运用现代化教学手段,更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,这些手段和传统的教学媒体相比,具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际.
总之,教师精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果.在教学过程中,每一节课的成功,都是教师创造性劳动的成果.重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证.