职高政治课堂教学情境的创设

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摘 要:情境教学法是中学政治课教学最常用也最有效的方法之一.情境教学法的合理利用对于调动学生的学习兴趣、充分发挥学生的主体作用,释放学生的非智力因素以及体验情感,发散迁移都有着积极而又深远的影响.情境教学模式和生态生成的教学观会使教学过程成为激发师生的生命潜力,焕发生命的过程.

关 键 词 :职高 情境教学 政治

德国教育家第斯多德曾指出:“教学的艺术,不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”职高政治课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?创设情境教学法是激发学生学习兴趣的最好手段.教学实践证明,思想政治课堂教学精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,不仅可以使学生理解、掌握好知识和技能,而且可以使学生更好地去体验教学内容中的情感,激发学生学习求知的热情和.不仅仅是对课堂气氛的宣染,还是激发学生乐学,养成诸多学习素质,获得积极情感,培养能力的过程.根据思想政治课理论联系实际的特点,笔者就思想政治课堂教学“创设情境”作一些思考和探索.

一、巧置情境,激发学生探究问题的兴趣

通过创设问题情境,引发学生直觉兴趣.运用悬念创设问题情境引起认知冲突,可以达到建立新旧知识的联系,让学生积极主动地获取旧知,探究新知,对于培养学生的学习积极性可以起到较好的效果,通过创设困难情境,激发学生探究.创设一个认识上的困境,以新旧知识的矛盾为契机,以引导学生尽可能的意识到解决这个矛盾的重要性和必要性,然后组织展开克服矛盾的教学活动,通过创设愉悦的情境,促进学生深入学习.通过设置生活实例、社会热点、漫画分析、诗歌欣赏、故事比赛、小品表演等情境,为学生创设富有愉悦的教学情境,使学生在不知不觉中进入到深入学习之中,通过创设贴近生活的情境,有效地将教材内容与熟悉的生活有机结合起来,把抽象理论问题以生活情境方式展示给学生,以此启迪学生思维,引导学生关注生活、重视社会实践,使学生在课堂中走向生活,把认知过程与生活体验融合起来,以实现陶行知先生所提出的“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育”的生活教育原则,通过创设开放情境,形成认知冲突,促成创造性思维品质.心理学家奥托指出:“所有的人都有惊人的创造力.”创造一种开放的教学情境,可以对学生心理智力产生刺激,形成认知上的冲突,从而促成学生创造性思维品质的形成和创造能力的提高.

精心置入教学情境能让教学过程优美流畅,让整个课堂充满生命.因此,要改变课堂上过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,就需要精心设计,恰当置入,以吸引学生积极参与,乐于探究,从而达到预定的学习目标.


二、创设“问题”情境,培养学生思维能力

现代教学论指出:从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题.没有问题也就难以诱发和激起求知欲.感知不到问题的存在,也就不会去思考.教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,努力营造积极参与的氛围,促使学生发现问题,提出问题,直至解决问题.

创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程.这个过程也就是“不协调――探究――深思――发现――解决问题”的过程.“不协调”必须要质疑,把需解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动最佳的状态.

问题情境可给学生的思维以发散作用,把凌乱的思维归类和条理化.它决不是限制学生的思维,而是根据问题的要求,让学生进行多层次、多方向、多角度的思考,在思维的起点、指向和流程上使知识纵向串联,横向并联,有利于开展求异思维和创造思维,以形成应变能力和探索创新精神.

三、升华情境,满足学生情感体验需求

新课程教学的最终目的是让学生在活动中激清体验,在探究中感悟升华,把所得到的知识内化为情感态度价值观,外化为道德践行,从而增强学生认识社会的能力,促进学生的自我成长,这也是新课程最高层次的要求和目标.

营造尊重、平等、乐学、愿学的“活”的课堂氛围,适时给学生们以表扬和鼓励,让同学们在情境探究中获得必要的知识,体验知识获得和探究过程中的快乐,从而形成情感体验,达到感悟升华,真正体现出新课程标准的“三维目标”,尤其是情感、态度、价值观方面的目标.情境升华,在实际教学运用过程中能够极大地激发学生的主动性、积极性、参与性和创造性,满足学生自主学习的能力、实践能力和创新能力得以实现的要求,有力地促进了学生的自主成长.

总之,有效的政治课教学离不开教学情境的创设,情境教学能使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行,只有这样的政治课堂,才会活泼生动,充满活力.

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