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思想政治课是培养学生思想政治素质的主要渠道,时事教育对培养学生的思想政治素质有着重要作用,可以不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想.为提高思想政治课教育教学效果,教师应充分利用好时速资源,精心设计生动的教学情境,唤醒学生的情感体验.
时事政治风云变幻,瞬息万变,思想政治课应充满时代气息,把时事引进课堂,让课堂有民众的声音、社会的声音、世界的声音,还有学生自己的声音,有学习共同体的“对话”“协商”“思维的碰撞”,这种课堂教学,才会处理生机盎然.为此,文章结合近几年来教研工作的体会,谈谈时事在思想政治课上的运用.
一、运用时事教学有利于激发学生的学习兴趣
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改革课程内容过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.”这就从课程内容的角度确定了基础教育课程改革要同学生学习兴趣相联系.那么如何激发学生学习思想政治课的兴趣呢?通过把鲜活的时政热点带入课堂的方式应该是激发学生学习兴趣的有效途径之一.时政教育的内容丰富新颖,有的就是几天前发生的国内外重大事件,十分适应中学生求新、求变、求活的心理特点.信息的新颖性自然会激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而实现课堂教学的高效、优质.例如,在讲授“经济全球化的影响” 这一问题时,我先让学生观看迪拜债务危机以及这场危机对世界、对中国经济的影响视频片断.这时,我问他们：迪拜一个如此小的国家发生债务危机却引起整个世界经济的动荡,说明了什么问题?由于迪拜债务是时事热点问题,报纸、电视新闻、网络都有报道,通过材料的引入,极大地激发了学生的学习兴趣.学生七嘴八舌纷纷发表自己对该问题的看法.事实证明,这起到了很好的教学效果.
二、运用时事教学能有效地帮助学生理解知识
就像美国一句谚语所说的：“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了.” 时事政治中包含了许多课本上的理论知识,教师在课堂引入一个时政热点,引导学生围绕时政材料进行讨论,互相交流,在讨论交流中发现问题,然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题,并形成文字.把对材料的分析和原理的说明有机地结合起来,不显露斧凿的痕迹,使听者听后有所感悟,有所启发.同时也能进一步对教材的理解、消化、吸收和升华.
例如,在讲授“全国人大的性质和职权”时,为了更好的帮助学生了解人民代表大会的职权：立法权、决定权、任免权、监督权.我向学生展示了2008年3月召开的第十一届全国人民代表大会第一次会议的相关材料和图片：温家宝总理在十一届全国人大第一次会议上作政府工作报告的图片；十一届全国人民代表大会第一次会议“关于国务院机构改革方案的决定”的材料及图片；十一届全国人大代表15日上午以无记名方式,选举为中华人民共和国主席、中华人民共和国军事委员会主席,选举吴邦国为第十一届全国人民代表大会常务委员会委员长,选举为中华人民共和国副主席的材料及图片等材料.根据教学需要,选用了刚刚结束不久的“”的相关资料,不仅增强了学生学习的主动性,激发了学生的学习热情,使学生更加深刻地理解教材的内容,达到了“一石二鸟”的效果.
三、运用时事教学能提高学生理论联系实际的能力
课程标准告诉我们要紧密联系社会生活,十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力,从近几年高考试题中不难看出绝大部分试题都是以“时政”为素材设计的.根据这一特点,教师在进行教学的过程中,要进行时事教育,并加以运用,使“观点材料化、材料学生化”.教师可以在课前搜集内容新颖,能够反映社会热点或对学生有启发意义的时政资料,要求学生在课堂上运用所学的经济生活,政治生活,文化生活和哲学生活的有关知识从不同的角度进行加以分析,从而培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力.比如在2009年高考第二轮复习时,我首先播放了一则大约十分钟的“手机扫黄”的视频,视频中介绍了有些学生通过手机看黄片而导致沉迷于片难以自拔,深深地震撼了课堂上的每一学生.接下来我分别提出三个问题.（1）运用《政治生活》有关知识说明国家有关部门为什么要继续开展打击手机网站传播信息专项行动?（2）材料体现了《文化生活》的哪些道理 选取一定的社会热点问题作背景材料,让学生进行练习或作业,进行多角度、多层次的分析,既能提高学生理论联系实际的能力,同时也适应了高考的要求和人才的培养.
总之,在教学利用各种媒体搜集整理时事资料,精心选择适当的时政内容,将其巧妙渗透到政治课程的教学之中,能够极大地丰富教学内容、激发学生学习兴趣、优化课程教学效果、促进师生共同发展.
（作者单位：福建莆田第二中学）