本站原创本文是一篇语文教学论文范文,关于语文教学毕业论文的格式,关于初中语文教学生活化拓展课相关电大毕业论文范文。适合语文教学及语文课程及语文学习方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】《新课标》提出语文课程具有实践性和生活性,应通过语文实践活动培养学生的语文能力.汉语言文字具有鲜明的民族性,语文教学应适应并挖掘这些特征.语文课程应打破“知识中心论”的拘固,加强语文教学与生活的联系,通过学生的语文实践活动来培养其语文能力.因此可见,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间、增加学生语文实践的机会,语文教学向生活化拓展,是培养学生语文能力的重要途径.
【关 键 词】新课标；语文教学；生活化拓展语文教育实践均是以课堂教学为中心展开的,重点在提高课堂教学效率与教学效果.后来随着改革逐步深入,人们对语文课堂教学的局限性有了较清醒的认识,即语文学习从根本上是与生活相联系的,语文学习的外延就是生活的外延,把语文学习仅封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的,也是不可能的.《新课标》深刻地体现了语文教学生活化思想,无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述,还是对语文课程开发与建设的说明,都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注、对学生生活经验的重视.
一、面向生活,明确新课程标准生活化的要求
语文回归生活也就是教学中要尽力做到语文课程生活化,要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验语文化、语文问题生活化,将语文课程变为学生认识生活、认识语文的活动课,体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此激发学生学习语文的兴趣.语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离.这样,既能激发学生的学习兴趣,又能开拓学生的视野,满足学生获取知识的愿望,从而使课堂教学更富有趣味性、知识性,使学生语文综合素质的培养途经由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯,培养良好的情感态度和价值观.
二、在生活中教育,实现新课程内容的生活化拓展
建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能是主动的.让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识.”由此我们应该明确认识到,学生是生活在现实世界中的,他们每时每刻都在与自然、社会、他人发生联系,有着自己对自然、社会和他人的独特认识.他们在学校从课本上所学习到的新知识需要借助原有的生活经验,才容易被接受,变成自己的知识.因此语文学习中教师应该积极面向学生的现实世界,面向他们的自然环境、学校生活、家庭生活乃至社会生活,这样才能有助于学生理解文本本身,建构起自己的认识,而不是被动的接受.不仅如此,课程内容还必须关注学生未来的生活,可能的生活,因为可能的生活更具有人生价值和意义,它关注的是人的生活质量、生命质量.语文学科蕴藏着丰富的人文内涵,要求语文学习要促进学生生活品味、生活格调、生命质量的提升.因此,如果在语文课程的实施中只关注学生已有的生活世界,只是简单的复制生活,那么就无法提升学生的情感态度和价值观,这样就失去了语文课改的真正意义了.
语文课程内容生活化拓展可从以下两个方面着手：
1、注重课程目标的整合.新课程教学目标是三维的,是综合的,它包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面.新课程教学就是要树立整合三个维度,实现教学目标综合化、整合化.提高学生学习学习和学会应用知识的能力.语文课程生活化在教学目标的价值取向上,不仅局限于让学生获得一般的知识和技能,更重要的是考虑在思想活动的过程中增强应用意识,获得语文的基本思想方法,了解语文的价值,在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分的发展,不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准,而且要关注对他们未来发展会产生深刻影响的那些素质和能力.这就要求教师,在课堂教学中“不要把目光仅仅停留在作为事实和结论的知识上,而是深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值,并把它们与学生的发展联系起来.为此,要处理好知识目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识的获得中促进学生的全面发展,在发展的过程中落实知识的教学.”
2、加强教学内容的生活化.陶行知先生所说的生活其独特的含义有两层：一是指自然环境里一切生物的生存发展的活动.他在《生活即教育》一文里是这样表述的：“什么是生活?有生命的东西,在一个环境里生生不已的就是生活.”二是特制人类社会生存与发展的全部生活实践.用陶行知先生的话来说就是“生活主义包含万状,凡人生一切所需皆属之.”可见陶行知的生活观是放眼于自然界和人类社会整体的生活实践.语文教育要使学生获得作为一个社会人所必须的基本知识和基本技能,为学生终身可持续发展打好基础,必须走出教室,走向生活,走向社会,把社会生活中鲜活的题材引入学习语文的大课堂,以开放的体系再现学习语文的基本过程.教师在教学过程中要善于处理教材,重组教材内容,充分挖掘教材中的创新教育因素,赋予传统教材以新的活力；要联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的语文信息资料,增强教学内容的现实性.基于这样的认识,我们认为教学内容的生活化包括以下三个方面：①积极开发利用自然性资源来引导学生学习；②充分利用开发社会性资源来引导学生学习；③积极开发利用人文性资源来引导学生学习.
三、积累生活经验,实现教学方式的生活化拓展
语文教学方式的生活化,就是通过创设丰富的生活情景,强化学生的生活体验,加强教学的实践性和开放性,使学生的知识技能在生活中加以创造性运用,从而逐步学会生存本领,提高生活质量,提升生活意义.
1、创设生活化的教学情景.通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生认知水平的情景,让学生亲身体验来自生活中的问题,一方面可以激发学生的学习兴趣,产生内在学习动力,使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系,在实际运用中学习语文.布鲁纳说：“探索是语文的生命线.”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”（下转第72页）如何培养小学生的说话能力刘德华
（贵州省晴隆县碧痕镇碧痕小学561411）说话训练是小学语文教学的重要组成部分,是发展书面语言的基础,又是人们进行交际的手段.为此,《小学语文课程标准》把提高口语交际能力作为语文教学的一个重要环节.在教学实践中,教师要善于抓住时机,适时引导学生说话,变“我要说”为“我想说、敢说、爱说、会说”.那么,如何培养低年级学生的说话能力呢?
克服胆怯心理,使学生敢说小学生有说的,但由于怕羞,怕说不好别的同学取笑,所以会出现想说又不敢说的矛盾心理.为了锻炼学生的胆量,让学生把想到的内容表达出来,我在教学中积极创设情境,让学生敢说.比如一年级小学生刚刚入学,我就利用晨读,课前时间让他们练说.由用简短的一句话来介绍自己,再用一两句话来介绍自己家里的情况.使全体同学都参与其中,得到锻炼,都能在练习中增长知识,提高能力.除此之外,不同形式的鼓励手段,也是培养学生说话表达能力的有效途径.对学生回答的问题分别给予恰如其分的评价,尤其是不善于说话,胆小的学生,只要他们有一点可以肯定,就及时鼓励,即使他们说的不好,仍然对他们展现于微笑,引导他们回答,并用激励的眼神,关怀亲切的言语滋润他们的心田.长此以往.不但能消除孩子们不敢说,不愿说的心理障碍,而且还能唤发他们争先恐后说话的兴趣.
激发兴趣,使学生爱说“兴趣是最好的老师.”如果学生能把“说话”当成一种乐趣,那么学生的说话能力的提高就不言而喻了.首先,作为教师得抓住小孩的性格特点,选取学生最感兴趣的观察对象,如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图,还有大自然中的景物等等.通过学生喜闻乐见的形式来激发学生表达的,说话的兴趣.如,在教学《找春天》这篇课文时,我根据课文内容设计了一幅很美的动画插图,孩子们边观察边说,学生兴致盎然.有的说,春天来到小河边,小河的水融化了,鱼儿在河里嬉戏.有的说,春姑娘来到了田野里,小草从泥土里钻出来了.此时,他们一个个小手举得很高,脸上露出跃跃欲试的神情,说话的内容更是丰富多彩.加之,我及时鼓励,学生说话的兴趣就更高了,也能说出自己的真情实感.紧接着,我让他们把看到的以讲故事的形式说出来.这样,即完成了教学任务,也培养了他们的说话能力.
掌握方法,使学生会说
为了进一步激发学生说的兴趣,让学生由敢说,爱说到会说,我们在教学中应该因材施教,正确引导.
1、模仿说话,把话说完整.
小学生的模仿力极强,但词汇贫乏,说话表达不清,说话不完整,在教学时,可以让他们模仿句式说话.如学了“官员一边看一边议论.”这个句子后,只要学生理解了“等一边等一边等”的意思是并列的关系,而且可以同时进行,就会照样子说出“我们一边唱歌一边跳舞.”等很多这样的句子.引导学生在练习说话时把话说完整.
2、填空说话,把话说具体.
通过填空的形式练习说话.有两种情况,一种是针对较复杂的句式,如：学习“江水和河水都流进海洋里.”这个句子后,为了使学生会说这种句式,老师就问：“你还可以说谁和谁都怎样或谁和谁都干什么.”通过提示使学生会说话.另一种是为了学生把话说具体而让学生填空.如：针对“他是个小八路.”这个句子,老师就问：“他是个怎样的小八路?”同样的道理,“他是一个小男孩.”可以问：“他是一个怎样
本文是一篇语文教学论文范文,关于语文教学毕业论文的格式,关于初中语文教学生活化拓展课相关电大毕业论文范文。适合语文教学及语文课程及语文学习方面的的大学硕士和本科毕业论文以及语文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
的小男孩?”进一步激励学生说话,把话说具体.3、按问题说话,把话说清楚.
低年级学生年龄小,说话存在重复,颠三倒四的毛病.要改掉这个毛病,教师可以要求学生说一件事之前,设计一系列问题,通过问题引导学生把事情按一定顺序说完整.如教材中要求学生会做家务,老师提醒学生先说自己会做什么家务,然后说先干什么再干什么,最后说说干的结果或心情.还可以让学生从观察课文插图入手,练习说话,做到紧扣图意,有一定顺序.
四、加强训练,使学生善说
充分利用班会及课余时间,让学生将自己喜爱的故事,或把课文中学到的故事讲给老师和同学们听,让学生当“小老师”,评价他人,也可以评价自己.这样效果更好,不仅培养了学生敏锐的听力,从而提高了学生的口头表达能力.
除此之外,平日与学生的对话和课堂学生发言都要注意有意识的培养学生的说话能力.要时时处处,事事注意培养学生的说话能力,好为学生在高年级的“写”打好基础.语文教学过程是探索的过程,教师要给学生提供自主探索的机会,让学生凭借生活经验,主动去探索发现,这样才能激活学生的思维和兴趣,提高解决问题的能力.在假期,我们组织学生开展研究性学习活动.有一部分学生进行了《试探店铺名所折射出的文化心理》的研究活动,大胆走上街头,充当小记者,先后采访了100名店主和一些顾客,然后将采访所得做了统计,得到了一个比较科学的结论.在个活动中,学生既是发现者,也是研究者,更是探索者,所以在整个过程中,他们一直兴致盎然.
2、强化教学活动的实践性.语文教育实践性的特点,是对传统语文教育的一个重大突破.教师是语文实践活动中的组织者和引导者,应充分考虑初中生形象思维活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点,遵循学生亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则,充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源,创设语文实践的环境,循序渐进地开展多种形式的语文实践活动,增加学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力.
实践证明：注重联系生活,注重用生活的事例来诠释语文,这样的语文学习探究便有了深层的意义.因此,拓展延伸其作用不可小视.教师在平时的教学中要把它当做不可或缺的环节来待,吃透教材,找准衔接口,从文本出发进行合理、有的放矢地进行拓展延伸,使拓展成为学生提高语文素养的一个生长点、发展点.培养学生自主学习的良好学习习惯,提高学生的自我探究能力,可以拓宽学生的思维,扩大的学生的视野；可以提高学生对知识的迁移能力,不断丰富学生的社会实践能力,不断提升语文综合素质.