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【摘 要】兴趣是学习的情感动力,是打开知识殿堂的钥匙.精心设计导语,充分利用课堂,抓住作文环节,都是激发兴趣,提高效率的途径.语文教学的实践证明,只有充分调动学生学习语文的兴趣,才能使学生参与其中,才能使学生成为语文教学的主体.因此,课堂不仅是知识建筑的空间,更是学生生命活动的场所.课堂中会生成一些即发、非预想的教育性因素.
【关 键 词】中学语文激发趣味法
在教学中,教师始终应做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生、信任学生,把学习的主动权还给学生,充分激发学生的主动意识和进取精神,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导自主、合作的学习方式.这样,学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担,他们将感到是一种无限的快乐,学习兴趣陡增,课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面,学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展.
一、导语趣味法
课堂导入,是课堂教学必不可少的有机组成部分,更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端.好的导语犹如文章的"凤头”,虽小巧玲珑,却能安定学生情绪,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中.首先,开门见山,导入新课.题目是文章的眼睛,透过它,可以窥见全文的奥秘所在,领悟到作者的良苦用心.开门见山,就是教师单刀直入地板书课题,并围绕课题提出一些问题,以.触发学生思维的灵感,引燃思考的火花.如教《拿来主义》时,板书之后提问：什么是拿来主义?为什么要实行拿来主义?怎样来实行拿来主义?这样直截了当地就课文题目提问,抓住了文章的要害,使学生很快形成思维定势,为找出完整而准确的答案去认真听课,让学生学会以事写人.其次,描写导入,身临其境.游人观山不喜平,学生听课也是如此.教师的课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密,这样的导入才有吸引力.特别是优美散文时以此法导入效果更佳.笔者讲授朱子清的《春》,就是这样开课的：同学们,春为岁首,一提到春,我们眼前仿佛展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物复苏的美丽景色.古往今来,很多文人墨客用自己的彩笔描绘春色,草绿了,花香了,风暖了,雨甜了,欲知朱自清笔下的春草绿,春花香,春风暖,春雨甜,就要认真学习课文《春》.这时的学生也象春天的小鸟一样活跃起来了.
二、魅力吸引法
新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身素养”.教师的人格魅力与学识魅力,在教学中的作用往往被教师所忽视.而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课,所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于教师给他们留下的印象.语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦脸地在那儿教,愁眉苦脸地在那儿学,效果决不会好.”确实是这样,一个好的语文教师,一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生,潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感,既崇拜就会努力去学、去模仿,久而久之,学生学习语文的兴趣便产生了.这也就是所谓的“亲其师,信其道”的效应.只有时刻注重自己的品格修养,才能使一个语文教师具有一种人格魅力,这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力.
三、允许个性张扬,自由表达
为了强化语文课上学生的思维活动,教师必须调动学生多种感官的协同活动,让学生在积极参与教学的过程中掌握知识,培养能力.如在上《林冲棒打洪教头》时,把课堂变舞台,学生边朗读、边表演,通过课堂即兴表演,学生在角色转换中理解课文,教学难点就在一片欢声笑语中完成了.学生兴趣盎然,课后争先恐后地阅读《水浒传》一书.在传统的课堂中,教师是演员,学生是观众.为了充分发挥学生的主体作用,教师要转换角色,充当导演,让学生充当演员.通过教学活动设置剧情,科学、合理地利用演员,调动各种因素,让舞台充满光彩,使演员投入其中,乐在其中.由“要我学”变成“我要学”.一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性,也即在课的进行过程中会生成一些即发、非预想的教育性因素.由于学生在知识掌握过程中.他的知识结构、认知方式、文化环境的不同,学生最终掌握的意义是有差异的,这也是创造学习的源泉.实践证明,教师对课堂中的生成性加以把持与整合,可对学生产生最佳的教育影响.同样,对教师来说,那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂更加热情,更加投入,也更加深刻地理解自己的职业.作为语文教师,我们要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,拓宽课堂空间,使课堂活动丰富起来.让学生在活动中大显身手,张扬个性,焕发出生命活力!
总之,初中语文趣味教学的方法是多种多样的.只要我们能自觉而又灵活地运用这些方法,就一定能够不断地激发起学生的学习兴趣,使他们在学习上进入“好之”、“乐之”的境界,从而提高教学的质量.