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摘 要：“幼教小学化”对于幼儿教育来说是一个重要的改变,“幼教小学化”将幼儿教育与教学教育之间联系起来,实现了一种教学体系的上的联系,但是,这并不意味着“幼教小学化”是一种完善的教学改革.相反,在“幼教小学化”推进的过程中,仍然存在着一些问题,影响了“幼教小学化”的最终目标的实现.本文针对“幼教小学化”过程中存在的问题进行分析,并提出合理化建议.
关 键 词：幼教小学化；问题；建议
“幼教小学化”在近些年来逐步成为了人们的关注点,尤其是在人们对素质教育的重视程度不断提升的当今社会中,“幼教小学化”的真实存在意义引起了人们的探讨,“幼教小学化”是否是有利于学生素质提升的教育值得进一步探究.幼儿教育呈现了小学化的趋势,使小学教育与幼儿教育之间呈现出一种貌似必然的联系,且忽视了幼儿教育的特点,一味的强调“幼教小学化”,将导致幼儿教育作用的丧失.
一、“幼教小学化”的概念分析
所谓“幼教小学化”主要是在幼儿教育阶段,将小学教学的相关内容引入到其中,以教学教育的模式来进行幼儿阶段的教育.这种形式在很大程度上存在着一定的弊端,忽视了幼儿教育的固有特点,而一味的将小学教学的教学方法、教学内容、教学形式、教学体系,乃至是教学理念都融入到幼儿教育阶段.一直以来,在人们的观念中已经形成了一种观点,即幼儿教育实质上就是在为教学教育打基础,通过幼儿教育能够更好的使学生做好知识准备和思想准备,从而使学生顺畅的进入小学阶段,然而,“幼教小学化”使得幼儿教育的基础性地位消失,反而使得幼儿教育成为了一种形式,一种与小学教育相类似的学习形式.在幼儿教育阶段开展各种各样的学习班,在某种程度上对幼儿造成了一种误导,不符合学生发展的要求,也不符合素质教育的要求.
二、形成“幼教小学化”的必然性
“幼教小学化”这种现象的形成不是偶然的,在我国,教育体系中一直有一种观念,就是应试教育的观念,这种观念在很大程度上影响甚至是决定了我国的教育形式.“幼教小学化”正是在应试教育的影响下诞生的.从本质上来看,“幼教小学化”的引发需要以下条件的支持：
(一)应试教育理念的根深蒂固
近些年来,我国的教育领域大力提倡教育体制改革,尤其在素质教育的要求下,社会各界希望教育体系在选拔和进行教育的过程中重视素质教育,将培养学生的素质作为教育的一个重要目标.但是,自古以来我国就是应试教育,时至今日,学生升学的过程中还是需要中考、高考、自考等多种考试形式,这种应试教育的根深蒂固严重影响了教育观念.“幼教小学化”就是在这种应试教育理念的影响下而产生的.应试教育成为了“幼教小学化”形成的一个客观条件.
(二)幼儿园教育理念的偏差
幼儿园原本是一个幼儿娱乐与学习相结合的地方,而“幼教小学化”却打破了这种模式,将幼儿教育演变成了小学教育的前身,忽视了幼儿的学习特点和成长需求.幼儿园教育理念的滞后性成为了“幼教小学化”有一个客观因素.从目前来看,在许多的幼儿园中,教师都以教会学生知识来作为自己教育成功的标准,这种教学理念违背了幼儿教育先成人后成才的规律,换言之,“幼教小学化”让还不会生活的孩子就必须接触自然科学知识,存在着一定的不合理性.
(三)幼儿园评价体系的不客观
社会各界对幼儿园形成了一种不理性的评价体系,即教会孩子多少知识,只有教会孩子更多知识的幼儿园才是一个好的幼儿园,这种评价机制的错误性导致了幼儿园教育、教学模式的转变,最终形成了“幼教小学化”现象.
三、“幼教小学化”存在的问题
“幼教小学化”的这种模式的形成不仅仅影响孩子的成长规律,也与素质教育之间发生了冲突,在一定程度上不符合客观规律的教育教学模式.从本质上来看,“幼教小学化”对于整个教育体系来说不仅仅是一种阻碍,更违背了学生的学习规律.
(一)“幼教小学化”违背了学生的学习规律
学生对于自然科学知识的认识是存在着一定的规律的,尤其是对数学这样的理性知识,在幼儿园阶段的学生们还没有形成一种理性的数学概念,对于数字的认识还存在于感性阶段,而由感性阶段向理性阶段的过度是学生学习的一个必然规律.比如说幼儿园学生只能用三个苹果来衡量3这个数字,而小学生则可以用3这个数字来形容苹果的数量,这就是一种有感性到理性的发展过程.“幼教小学化”忽视了学生的这种学习规律,将小学的教学模式和教学内容引入到幼儿园教学中,影响了学生学习规律的形成与发展.
(二)“幼教小学化”违背了学生的成长规律
学生的身心成长过程是一个阶段与另一个阶段的结合过程,在学生身心成长的过程中,任何一个阶段都是不可忽视的.幼儿园阶段也是学生成长的一个重要阶段,它帮助学生了解更多的新鲜事物,接触到更多的小朋友和同学,学会处理一些简单的人际关系,这种模式是符合学生的成长规律的.但是,“幼教小学化”则忽视了这一规律的存在,使学生过早进入学习状态,导致了许多学生因为过量的学习负荷而形成近视眼,或者对学习产生畏惧和恐慌感等等.
(三)“幼教小学化”是教育阶段的重复化
在幼儿园阶段使用小学的教材和教学内容,非但没有加深学生对教学内容的理解和认识,反而使得学生对于知识的理解和认识重复化,使得学生在学习知识的时候显得烦躁.幼儿园已经接触的知识会在小学的时候再接触一篇,很容易使学生忽视小学知识的学习.同时,两个阶段的重复性也使幼儿园阶段应该学习的知识和能力被忽视,显得得不偿失.可以说“幼教小学化”是一种有损无益的教学改革,是一种不理性、不科学的教学模式和教学认识.
四、解决“幼教小学化”问题的建议
要想改变“幼教小学化”这种现象,就需要针对幼儿园教育进行深入的调研,转变对幼儿园教育的错误认识,并且更新教育理念,使幼儿园教育真正的发挥作用,保证幼儿园教育的时效性.
(一)转变教育理念
教育理念的转变是从根本上改变“幼教小学化”的基础,只有教师和幼儿园教育的所有人员都能对幼儿园教育产生正确的认识和理解,才能深刻的理解幼儿园教学的真谛,从而真正的发挥幼儿园教育的作用.教育理念的转变能够为幼儿园教育的进一步改革奠定基础,摒弃“幼教小学化”这种不科学的教育模式,彻底的使幼儿园教育得到解放,适应素质教育改革的必然要求和必然需求.
(二)改革不良竞争现状
在各个幼儿园之间要形成一种良性竞争的局面,切忌将幼儿园开设补习班的多少,特长班的质量优差作为衡量一个幼儿园质量的标准,相反,要将幼儿园的教育环境和生活环境作为衡量幼儿园好坏的标准,家长要从自身角度出发,形成一个明确的幼儿园选择准则,帮助扭转幼儿园不良竞争的现状.
(三)强化教师能力和素养
教师的能力和素养是决定幼儿园教育是否能够发挥其效用的直接因素,要想真正的改变“幼教小学化”这一现象,就必须强化幼儿园教师的综合素质,对幼儿园教师进行培训,使他们对“幼教小学化”产生一种排斥心理,并能够制定出有利于幼儿园学生教育的合理教学方法,促进幼儿园教育符合本阶段教育的特点,促进幼儿园教育的科学改革.
综上所述,“幼教小学化”是一种不科学、不合理的教育模式,“幼教小学化”是对幼儿园教育的一种错误理解和错误认识,也是对我国素质教育改革的一种排斥行为.随着教育教学改革的不断深入,“幼教小学化”终将被取缔.