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阅读教学是小学语文教学的中心环节,是培养听、说、读、写能力的重要环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.一、二年级是培养学生喜欢阅读、感受阅读乐趣的关键期,在语文的新课程标准中就对1至2学段的阅读教学做出了如下目标定位：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.而如何提高低学段学生阅读的兴趣,把握阅读教学的度,使学生掌握阅读的方法,提高阅读的质量,让学生在学习语言时除了积累还能进行模仿并有所创造,获得更好的阅读效果,这是要不断探讨的课题.结合低年级语文教学实践,笔者认为提高小学语文低段阅读教学质量,促进小学低年级学生阅读能力的培养,进一步落实“语用”,可以从以下方面进行.
关注语言,得意得言
在课堂教学中,应该引导学生细细品味课文的关 键 词、句,反复咀嚼词、句所表达的含义,就能够把语言文字符号转化为学生内心鲜明的画面,让学生在品情悟意中,感受语言文字.
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文,课文以小学生钟爱的童话故事形式出现,内容新颖活泼,趣味性强.课堂上通过两只狮子的不同表现,教育学生应该“从小学习生活的本领,不依赖父母生活”.教学时,笔者从课文中的“苦头”一词入手,引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头,是怎样对待那些苦头的.在学生充分说的基础上,不着急下结论,话锋一转,说：“课文里的小狮子也遇到了苦头,我们来看看它是怎样对待苦头的?”沿着这条教学主线,抓住重点词句巧妙点拨,以此引出狮子练习本领时的重点句子,抓住词语朗读感悟,让学生在潜移默化中领悟,直至内化,充分理解“苦头”一词,达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的.
其实很多课文,都有他的词眼,如《蜜蜂引路》中的“向导”,《日月潭》的“风光秀丽”,《黄山奇石》的“奇形怪状”,《一分钟》的“后悔”,《称赞》中的“称赞”等
而《“红领巾”真好》一课中重点学习了第一节,落实“快乐”,先让学生找出表示快乐的词句,学生从“叽叽喳喳”去感悟,接着抓学生的语言文字训练,“树林里的小鸟真,一会儿,一会儿.”“下课时,教室里谁最?是.一会儿,一会儿.”“下课时,校园里谁最?是.一会儿,一会儿.”从树林到教室到校园,语言训练到位,说话训练有梯度.
这样,紧扣关 键 词语、句子,设计教学过程引导学生品味语言,理解课文内容,体会情感,达到言意兼得.
创设情境,因学而教
针对低年级喜爱新奇事物、课堂注意力较分散的特点,在语文低段的关 键 词句教学中创设情境,让学生在具体的情境里直观地去理解、感悟就更重要了.
如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课,笔者一开始便戴上头饰以狮子大王的身份出现,让学生戴上喜欢的头饰把自己想象成童话中的一个小动物,感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理,学生模拟小动物“白天休息,夜里做事”“要跳着走路”,通过体验,学生不由自主地叫起苦来,把心里的不满、埋怨、担心都表现出来,这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落,理解课文“只有尊重别人才能得到别人的尊重”这一主旨就水到渠成了.
又如,在《乌鸦喝水》第三段重点段的教学中,采用现场实验的方法帮助学生直观理解小石子“一个一个”“渐渐”放进瓶子里的意思和效果,设置“为什么乌鸦要用小石子”“他为什么不一口气放好几个小石子”两个问题让学生读出乌鸦的办法之妙,感受乌鸦的聪明智慧与耐心.其间,通过该实验让学生观察瓶子里的水位变化,理解“渐渐”一词,从而读出过程的缓慢,并让他们模仿课文用“渐渐”一词说话.这种抓重点词、句、段落细读,把理解与看图、实验等方式结合起来,让学生学得不枯燥、有层次、有实效.最后,鼓励学生加上动作、表情绘声绘色地读,争取熟读成诵,达到积累、内化语言的目的.
用笔思维,经验联结
叶圣陶先生指出：“语言文字的学习,出发点在知,而终极点在行.”语言文字的学习重在内化语言.在教学中,应培养学生圈圈画画的习惯,写一个词或一个短语等,打下扎实的根基,从小培养思维的习惯.如教学《雷雨》课文第一句“满天的乌云黑沉沉地压下来”,笔者首先让学生知道这一句写什么（乌云）,再让学生找出写“乌云”的词语：满天的、黑沉沉地、压,并用喜欢的符号画出来.紧接着出示幻灯“乌云压下来”的情景,让学生感受乌云黑、来势猛、范围广的特点.这样学生在低年段就慢慢地学会标注,并联系生活实际进一步理解感知课文的内容.又如教学《画风》一课重点让学生感受风这一环节中,笔者让学生去寻找风,首先配乐播放课件,展示生活中的四幅图片（蒲公英满天飞,露珠滚动、书页翻动、风筝飞扬）,让学生展开思想的翅膀,小组自由合作,模仿课文内容把句子补充完整.接着教师用形象的语言,把学生再次带入风中的奇妙世界,后让同学们大胆想象,来写一篇自己的《风》.在教学过程中,应注意唤醒学生的自觉意识,引导学生联系生活实际,唤起他们的亲身体验理解.
低学段要做到准确的词句表达,就要抓住阅读的金钥匙――关 键 词、句,找准、教足、做足语言训练点.学生只有在看一看、说一说、猜一猜、写一写这样的运用语言的过程去发展语言,才能提高阅读的效率.
（作者单位：福建省厦门市同安区西柯中心小学）