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摘 要：课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低.我们不仅要把提问看作是一种教学方法,更应该把它当成一门教学的艺术,在教学中教师要善于提问,使问题成为学生思考的动力和起点,培养学生的问题意识,架设思维的桥梁,有效引导学生的深度思维.
关 键 词 ：课堂教学； 提问艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-074-001
在教学中我们发现有的教师对课堂提问没有足够的重视,存在的主要问题有：天马行空,基础落空；难度过大或过于浅显；问题零碎,没有落点；提问成了老师的专利,学生的提问和质疑流于形式.课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低.
一、关注经验,自然引问
问题基于生活.教师在充分了解学生已有的学习和生活经验的基础上,提出的问题要能引起学生强烈的思考动机,要力求能拓展学生思维的空间；最大限度的调动学生以往的生活经验、知识积累、情感体验,挖掘他们的创造潜能.数学教学要以儿童的生活经验为基础,从儿童熟知的具体事物和现象切入,让儿童经验成为学习新知的背景.如徐斌老师在教学《确定位置》这一课时,课一开始,教师提出了“在生活中我们经常要确定位置,请大家想一想,在你的生活中,有哪些地方也要确定位置?”浅显、直观的提问,一下子就调动了学生的热情,也调动了学生的知识储备.学完新知后,教师创建了这样一个问题情境：“我这有一张,车票上写着04号车012号车铺,根据这些数据你怎样确定位置?”这样一问,不仅让学生领会数学知识在日常生活中的应用价值,而且有利于学生将书本数学知识转化为应用能力,同时也吸引学生展开情境设想和空间想象.
二、顺水推舟,及时追问
教学中,当学生理解有误或有困难的时候,教师要及时捕捉学情,顺着学生的思路提供数个浅显的起铺垫作用的小问题,引领学生自主感知和理解,寻求突破.在此基础上教师再对学生的回答加以引导,就水到渠成了.林文权老师在教学《鸡兔同笼》这一课时的精彩提问使人印象深刻.教师引导学生用列表法探究问题：鸡兔同笼共有8个头,22条腿,鸡、兔各有多少只?老师先指导学生用列表法探究问题,然后指名上台板演：
林老师在分析问题中的几个追问,有效地激发了学生的探究热情：（1）1只鸡,干么对7只兔,30只腿怎么算出来?（2）在这里用假设、调整法有什么好处,调整时为什么要增加鸡的只数,而不增加兔子的只数?老师在不经意的追问中让学生领会到列表法和取中列表法的内涵,追问,让优化和调整等数学思想跃然而出,可谓问得准,问得足,问得好.真正地把学生引入自主学习的殿堂,去发展数学思想,避免对数学知识和思想的简单灌输.
三、源于旧知,设问导学
每一点新知识都与旧知识之间存在着一定的联系和区别,教学中教师要适时地创设与新知相关联的认知冲突,以打开学生更加广阔的学习视野.有位教师在教学《互质数》时,提出了这样两个问题：（1）什么样的两个数成互质数?（2）是不是成互质数的两个数一定都是质数?课堂上学生对第二个问题展开了激烈的辩论,在富有价值的讨论、争辩、交流中去理解互质数与质数的区别,学生通过对新旧知识点的比较,实现知识间的有效迁移,好的数学问题往往能给学生带来学习的,进一步发挥和完善学生的主体意识.
四、制造冲突,质疑建构
学生对数学知识的自主建构是不断解决矛盾的过程,教师要善于找出这些矛盾之处,并抓住这些“矛盾点”,制造认知冲突,激励学生勇于探索.潘小明老师在《质数和合数》的教学中有这样一个教学片断,师：“同学们,如果给出的正方形的个数越多,那么拼出来的不同长方形的个数等你觉得会怎么样?”（学生几乎是异口同声地说：“会越多.”）有学生提出质疑,师：（故意重复）他说不一定,对吗?师：“说话得有根据啊!”生：“刚才4个正方形能排出2个,如果用5个正方形只能够排出一个,如果用潘老师的话说,5个不同的正方形应该不止排出2个.所以,这话是错的.”等教学中潘老师善于抓住矛盾点进行质疑来调控课堂,引发学生不断的争辩、反驳、再质疑、再修正,学生认知结构不断地在调整,数学思想在发展.
五、自主提问,关注发展
让学生学会学习的第一步就是让学生学会自己主动地提出问题.主动的提出问题正是学习需要的开始,教师要设法培养学生的问题意识.
1.搭设平台
教师在教学中,应积极为学生搭设提问的平台.采用补充问题、妙用错误等方式引出有价值的问题.例如在教学折扣问题时,练习中可以设计这样的习题：一种商品打六折出售,只卖150元_____?（先补充问题再解答）.学生提出了：①这种商品原价多少元?②比原价便宜了多少元?让学生在强烈的探究中努力解决自己提出的问题.教师在课堂中也可以捕捉有意义的生成资源,妙用错误,引发有价值的问题,然后引导学生分析比较,让学生在辨析中“知其然而更知其所以然”.有时错误往往是一种宝贵的资源,教师若能及时捕捉、充分利用,往往对培养学生的问题意识有事半功倍的作用.
2.激励养成
要想让学生敢于提出问题,教师应努力为他们创设一个宽松和谐的学习环境.教师要满腔热情地鼓励孩子们敢想敢说的积极性.多一些宽容,多一些帮助,只有在的学习氛围中,孩子才会主动地提出问题,敢于质疑.
数学课堂提问应基于生活,源于经验,以学生为本,做到有的放矢,把握适度,关注思维；培养学生的问题意识,提升数学课堂提问的有效性,为学生搭桥引路,促进学生的可持续发展.