历史教学中的提问艺术

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〔关 键 词 〕 历史教学;提问艺术;

导入;随意性;层次性;

艺术性

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2012)

24—0086—01

在历史教学中,教师合理地设计、提出问题具有重要的作用.教师在问什么、怎么问的问题上一旦处理不好,不但无法激发学生正确回答问题的灵感,而且会将学生的思维引向歧路,使其在问题的“轰炸”中失去回答的信心,从而难以顺利完成教学任务.下面,笔者结合教学实践,就历史教学中如何增强提问实效性的问题谈一些粗浅的看法.

一、以提问进行导入

精彩的教学导入犹如乐曲的引子与戏曲的序幕,能够起到激发学生学习,集中学生注意力,揭示教学主题等作用.而教学导入设计的主要形式之一就是提问.如,在《英国君主立宪制的建立》一课导入时,我在让学生观看英国国王和首相照片的基础上,提出了以下问题:谁是英国的实际统治者?为什么?当今英国的政治制度是什么?以提问方式进行导入,不仅激发了学生强烈的求知,而且营造出了良好的教学氛围,学生有的认真思考,有的举手回答,从而为新课教学奠定了坚实的基础.

二、减少提问的随意性

在当前的历史教学中,很多教师都对提出探究性问题十分重视,但问题的设计往往缺乏深度和广度,通常采用的是泛泛而问的方式,只是就事论事,这样的提问肯定是耗时低效的.如,在上课时,教师经常会问一些像是不是、对不对等“口头禅”式的问题.起初,学生有可能还会积极配合,但长此以往,不仅会使学生丧失回答的兴趣,而且会降低其思维能力.虽然教师在某些问题上也做了“充分”的准备,但对课堂教学没有多大帮助,或是重复处理同一个问题.为此,教师在备课时一定要明确问题应该在哪设置,问什么,如何问,想达到什么目的,做到宁缺毋滥.设置了问题,教师就得处理.无效问题一旦提出,则覆水难收.一节课只有45分钟,教学不可能面面俱到,教师提出两三个有层次和有深度的问题就够了.否则,教师和学生会陷入问题的“泥潭”不能自拔,往往很难完成教学任务.

三、增强提问的层次性

其一,问题的设计应当遵循是什么、为什么、有什么影响这一学生认知历史的一般规律.为了使学生成为教学的主体,教师可采取的一种重要教学方式就是分层提问,降低难度,给学习基础不同的学生提供参与教学的机会.这样做,从知识形成的角度来看,学生易于构建合理有序的知识体系,一个班中不同层次的学生基本上都可学有所得.其二,针对高中不同年级的学生设置不同层次的问题.如,在讲完《英国君主立宪制的建立》一课后,在进行复习提问时,对于高一学生,教师可直接提问英国的国王、首相、议会各有哪些权力就可以了.对于高三学生,教师如果还这样提问则显得简单.其可以这样问:英国前首相布莱尔在任时曾派兵攻打伊拉克.你认为:1.时任的内阁成员是赞同还是反对?为什么?2.如果英国女王伊丽莎白二世反对出兵,布莱尔会不会因此而撤兵?为什么?3.如果议会中大多数议员极力反对出兵的话,结果又会如何?同样是考察基础知识,但第二种问法更符合高三阶段对学生知识运用和迁移能力培养的要求.

四、展现提问的艺术性

所谓艺术性,就是将理性的、晦涩的问题进行“艺术”加工,使其感性化. 这样能够引起学生思考和回答的兴趣,进而加深他们对知识的认识和理解.较为常见和常用的手段就是创设情境.如,在学习《英国君主立宪制的建立》一课有关责任制内阁的形成和运行机制的内容时,可先让学生进行分组讨论、合作学习,然后由学习小组选出代表分别扮演议长、首相、女王角色,并回答以下问题:请议长先生介绍议会的人员构成.议会的权限有哪些?请首相先生介绍您是如何当选的?您有哪些权力?请问女王陛下,您是怎样当上女王的?您拥有哪些权力?这样,学生不仅掌握了责任制内阁的相关知识,而且归纳、分析、比较的能力得到了培养,新课改的理念也得到了充分体现.


此外,教师的教学语言不够精练,废话太多,提问指向不明确,会造成学生的无序思维、无效思维,进而影响教学效率.为此,教师要不断锤炼自身语言艺术.在提出问题时,一定要做到言简意赅,指向明确.

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