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课堂教学是一门科学,也是一门艺术.课堂教学能产生一种迷人的力量,假如教师上课没有教学艺术,学生上课的兴趣就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识,学生也处于一种被动而僵化的状态,因此语文课堂教学不能没有艺术.
课堂教学 艺术 兴趣
课堂教学是一门科学,也是一门艺术.课堂教学是学生与教师的共同活动过程,是真善美的和谐统一,是创造性很强的综合艺术,搞好课堂教学,对教师来说,不仅是完成一项工作和任务,还是恒久的科研课题的执着的艺术追求.课堂教学能产生一种迷人的力量,假如教师上课没有教学艺术,学生上课的兴趣就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识,学生也处于一种被动而僵化的状态,因此语文课堂教学不能没有艺术.
那么,在语文课堂教学中,我们应该从哪些方面运用教学艺术使我们的课堂教学达到最佳效果呢?下面我想从几个方面来谈谈我个人的看法.
一、教学目标的艺术
进行任何一项活动,都要有的放矢,这个“的”,在课堂教学中就是教学目标.有了目标,才能克服主观随意性,使教育具有针对性.
教学目标的艺术,就是要考虑学生的实际情况,如心理特点、年龄特征、智能水平；考虑学生的智能发展的不平衡,心理的个性差异及教学内容的难易深浅.设置目标要做到：（1）教学目标系统要有层次性,层次的设计应是由易到难,由低级到高级,逐层深入.（2）教学目标要体现学生的个别差异性,因材施教,因人定标,使每一个学生都有成功的体验,从而提高其自信心、激发其上进心.
二、课堂导入艺术
凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性,使课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力,从而引出这堂课的核心话题.比如,我们在教《“丧家的”“资本家的乏走狗”》一课时,如何让学生对标题的引号生疑呢?我们教师在板书课题时,可以故意不写引号,然后问一个带有疑惑目光的学生发现了什么问题.学生说：“您没有用引号,鲁迅为什么要用引号呢?”教师称赞他问得好.再比如,我们教师在教《与赞美诗》时,这样导入：“我们每个人都不想进监狱,为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢?一下子就把学生的思维带到课堂的中心问题上来.这种导入艺术就调动了学生学习的积极性,使学生注意力高度集中,激起了学生的兴趣,教学效果显著.此外,课堂导入艺术的方法还有很多,如问题导入、审题导入、妙语导入、练习导入等等,但不论哪一种导入方法,都要求简练、短小、精悍,以尽快进入主题.
三、教学思维的艺术
教学,犹如音乐,既有协奏,又有变奏,抑扬顿挫,节奏明快,才能使乐曲流畅优美.教学活动的过程是教和学的双边思维活动的过程.在教学过程中,尤其需要讲究思维的节奏,使课堂波澜起伏,跌宕多姿.
教学思维的艺术指在教学过程中,教师启发、引导、形成教与学的,教学目标得到充分的体现,学生思维处于极度亢奋、活跃的状态.课堂有了,学生就能保持一种积极探索问题,迅速准确把握知识和技能的良好精神状态.但有时,学生思维也会处于相对静止的状态,教学中的停顿、休整等.但他不是消极的休息、不是乏味的沉闷,而是紧张兴奋中短暂的放松,在放松中,使学生得到心理调节.在紧张的学习以后,学生要对知识进行整理、消化、回味,或者在理解的基础上储存,或者随之转化成能力.所以教师在问题的设计上要有启发性和层次性,呈螺旋上升趋势,符合学生的认知规律.
四、教学方法的艺术
教学有法,教无定法.满堂讲,满堂问,满堂灌,以讲代学,以问代学,甚至以讲、问代练,越俎代庖,教师的活动倒是实实在在的,而学生的学却是虚无缥缈的.
课堂教学方法的艺术,一是要留有余地.教师应启发学生把不懂的问题提出来,让学生培养质疑能力；教师在关键处留出空白让学生思考,让学生来讲,训练学生的思维能力和语言表达能力,尽量扩大学生的参与面,力求让每一个学生动口动手动脑,多读多练多思,学会认知,学会方法,学会应用,把讲堂变为学堂.二是要做到“多退少补”.“多退”即学生自己通过读书或思考,能感知的内容和理解的问题,教师退而不讲；“少补”,即在学生困惑、难于理解的地方,教师适当梳理,补充.教师要帮助学生掌握解决矛盾的方法,使学生能举一反三,以点带面,触类旁通,由掌握知识到形成能力,由“学会”走入“会学”.
五、教师语言的艺术
教师语言,是教师传授知识的主要形式,教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率,所以教师语言必须要做到准确、简明、生动,字正腔圆,娓娓动听,或抑扬顿挫,或慷慨激昂,都要以声引人,以情动人,给学生以美得享受.
课堂教学仅靠有声语言是不够的,很多时候,要借助动作、表情、姿势乃至衣着等无声语言传递信息,表情达意.恰当的手势,和蔼的表情,惟妙惟肖的描摹,可以创设和谐多彩的语言情境,激发学生的兴趣,集中注意力,增大师生感情交流的程度,减轻学生的视觉和心理感受的疲劳,保持旺盛的精力.如教师在提问后,一个学生想举手回答,但犹豫不决,教师投以热情、信任的目光给予鼓励,当学生回答到中途停顿下来,教师点头肯定其回答作为再一次的鼓励,这时候,学生的紧张感消除,又有了成功的体验,这时教师竖起大拇指予以表扬.此时无声胜有声!
六、课堂结尾的艺术
一堂完美的课,不仅要有好的开头,而且还要有完美的结尾,课堂教学的结尾对学生学习的知识具有归纳、小结的作用,对他们的思维起着整理作用,对整堂课的教学起着“回炉”提炼的作用.它也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一.结课的形式与方法很多,教师可根据教学内容、学生情绪灵活运用,而不拘于形式,死板单调.
常见的结尾有激励式结尾,教师以意味深长的话语厚望于学生,打动学生的心扉,留下难忘的印象；延伸式结尾即在课堂教学中,当学生已经取得了某一方面的知识时,为了加深拓宽学生的视野,常要跳出教材,把他们的眼光引向课外,开辟广阔的第二课堂,让他们自己去获取知识.扩大了学生的视野,提高了他们的语文能力.此外,还有归纳式结尾、回味式结尾、反馈式结尾,等等.
七、课堂练习的艺术
课堂练习要训练学生创造性的思维与能力,题型要不拘一格,如《内蒙访古》课后练习第五题关于两种句式表达效果的比较,我们教师不应直接让学生去做原题,而是给它翻新,从这篇文章中再找出几条表达效果好的句子来,让学生按照第五题的要求,新编几组句式作比较,再比如,《党员登记表》一课,课后有这样一题：让学生给小说的每一部分加上小标题的练习,我们教师不能照书去做,而是将它翻了个新,改题为：“请在这些小标题的动词谓语前面加上一个恰当的状语,要求这个状语能概括基本情节,并能反映出人物的精神面貌”.这么一“翻”题目就翻活了,学生的答案就呈现出百花齐放的景象,进而就培养了学生创造性思维.
总之,教学有法,然无定法.教师可以在教学艺术实践中,探索各种有效的方法.