语文课堂教学提问艺术

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课堂上,一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题,如一块块精心选择的燧石,必定能与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花,给他们留下许多美好的记忆.这对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能,有着一石数鸟之功效.美国一位教育专家曾讲过：“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来.教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的.”可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重要.

然而,在实际教学中,有部分教师由于没有注意提问的方法,出现了不少提问的误区.如：1）提问过于简单,没有思考价值.有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等.2）提问过于急于求成.有些教师发问后, 还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练. 3）提问没有新意.篇篇文章都是雷同的提问,如“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”等.长此以往,让学生生厌.4）提问对象过于集中.只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性.以上种种提问的做法, 都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了.

因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问.从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问.下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：

一、 准确切入,设置矛盾,激发兴趣

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住切入点,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”.当学生急于解开这些“冲突”（问题）时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成.例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧.一开篇就问学生,“孔乙己姓什么叫什么?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文.在此基础上,顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,本文的教学难点也就解决了.再如教《死海不死》一文时,一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”,是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的学习兴趣,并急切地研读课文找答案.最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程.本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”.可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极.值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂.

二、变直为曲,方法灵活,引人入胜

课堂提问的方法一定要灵活,可以用“为什么”的形式,也可以不用.如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展.设问的目的是启迪学生思考,一定要吸引他们能思考、乐思考,以至非思考不可.一堂课本身由无数个“为什么”组成,但全部用“为什么”搬出来,如天女散花,学生一定会眼花缭乱.假如我们把问题换成"曲问"、"活问"、形式多样的方式提出,就能激活他们的思维,迫使学生开动脑筋.冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人?”她说：“现在没有什么人,我爸爸到外面去了等”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问：“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问：“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的.所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果.

三、分层设计,化难为易,化大为小

在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展.这样的提问处理,学生肯定乐于接受.如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学.教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上,教者继续问：他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答：“看风使舵”.最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习就容易解决了.

四、 提问时还应注意培养学生的发散性思维

课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度.善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力.例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考；假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的.他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通.学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值.如在学习闻一多的《色彩》一诗前,先问一问学生对“生命”的认识及可以把“生命”比作什么.这样一来,学生对这首诗主旨的把握就相当准确了.像这样思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育.

由上所述,可以看到：课堂上抓住契机、适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径.为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合 学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果.