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用英语思维地道地使用英语,是众多学生希望达到的目标,也是英语教学的重要任务.就如何运用多样化教学手段、情景教学,培养学生英语思维能力提出了相关的建议.
英语思维教学方法课堂教学英语作为一门重要的基础课程是中国学生从小学至大学都要学习的.高校学生需通过笔试考取大学英语四、六级证明其英语能力.长期以来,大学课堂教学中“讲解―练习―背诵―考试”成为了学习英语的主要环节,以应试为目的的讲解和练习,使学生做题能力提高不少,却忽略表达能力、交流能力的培养.学生实际运用英语交流交际时往往出现“词不达意”,很难用英语思维表达出相对地道的英文,影响交流的顺利进行.一些学生甚至用“十年寒窗学英文,无言以对外国人”来形容其面临的尴尬处境.因此,如何在大学课堂教学中培养学生的英语思维能力,在英语课堂上有目的地引导学生进行英语思维能力的训练,使学生能够达到学以致用,学有所用变得至关重要.
一、语言和思维的基本概念
思维是人类通过大脑能动来认识、反映客观事物、现实的过程.语言作为一种符号,是思维的直接体现,二者形影相随,共同发展.思维是语言生成、发展的基础；语言又能促使思维方式得以形成和发展.要学习、掌握好英语需了解与其密不可分的英语思维方式,课堂上运用一些思维方式的训练技巧,对培养和提高学生的英语学习能力具有一定的促进作用.
二、培养学生单词“深加工”
“单词难记”成为学生学习英语遇到的难题之一.如何能使学生在学习过程中对单词“语义加工”,是能否牢记与否的关键.对于事物的记忆需经过一定的认知加工,对英语单词而言,认知加工分为形式加工和语义加工层.前者即常见的在讲授学生学习单词或学生记忆单词时采用的读音法、重复法等.也就是与拼写和语音有关的记忆方法.后者语义加工层则是对单词的语义、结构所进行的加工,例如,构词法、联想法等.对于学生而言,全方位、长久性地记忆单词,二者是非常有必要的.大学的单词字母多,意思广,抽象性强,很难像中小学一样利用实物、图片做媒介.教学时可利用词根、词缀或相同结构实现词类转移,掌握技巧,扩大词汇量.
例如,学生在背诵单词“structure”时,可指导学生找出词根“struct”（建筑,构造）,并引出“construct”“instruct”以及其反义词“destruct”.再如,“tranormation”可提醒学生找出前缀“trans”（转,调）,“form”（形状,结构）,合起来则成“转变造型”,并继续启发学生联想记忆在“act”前加前缀“trans”,行为举动的“act”互相“trans”一下,便成为做交易、办理.利用此法是扩大词汇量,提高记忆效率的好方法.除此之外,在词汇积累的基础上运用英文思维,将所学所掌握的单词建立主题联想,加强对单词的记忆、使用.例如,学生在学到“traner”后,可提出主题“借钱”,并鼓励学生展开联想,将可能涉及到的词汇和表达方式一一列举：“traner、sing/checking account、investment、guaranty interest、hazard、trust、responsibility、friendship、A friend in need is a friend in deed,Never lend money to friends pay back等请学生根据其所列进行写作或对话、演讲等,这种教学方式充分将学生的视觉、听觉、触觉等调动起来,将英语词汇应用,记忆的更加深刻,是形成英语思维的基础.
三、培养学生句型“模仿秀”
英语作为一种空间感较强的语言,较为注重形式逻辑,句法结构与汉语不同.例如,英文句子中逻辑主语、宾语中行为,事件等这些具体内容往往出现在句子后部（先局部,后整体,先主要,后次要）.
在叙述顺序上倾向于先将句子的主体部分表达出来,然后用修饰或是具体内容将主体发生的时间（when）、地点（where）、方式（how）等放于主体句之后做补充.教学过程中,教师可帮助学生多从思维的角度去理解此并掌握规律,尽快使用英语思维的句型表达去沟通交流.例如,学习中遇到以下类似句子：
1.They are talking to the president in the hall that morning after his long trip.从思维角度为学生分析,由先重要后次要的顺序,地点为先（地点状语）,时间次之（时间状语）,大概时间更次之（表大概时间的状语）.
2.The mother put some clothes over her baby.
3.She hits him on the face.
4.Aunt left her children with me.
5.He is well-known for his impeccable taste in clothing.
从概括到细节,从抽象到具体的英文思维模式可以说处处可见.以上句子先将主语（themother,she,aunt,he）提出,而后用介词修饰出主体状态.教师在教学过程中有意识地分析句型,并请学生就类似的句子模仿造句.学生们能够自如地学习英语句型,养成理解、掌握语言规律；将英语句子的理解和思维的培养、训练有意识地结合在一起.
四、让学生在情景中“真体验”
加拿大语言学家Swain提出的可理解输出假设中明确地阐明,语言习得是一种对信息输入、加工、输出的过程,是三者共同作用的结果.输出作为习得的结果是目的语的表现.
电影具有生活性,通过多媒体,播放原汁原味的地道英语,为学生提供真实的语言环境,将英语语言习得中的输入环节“自然”“地道”“生动”地输入学生当中.听“当地人”英语,理解“当地人”思维,使学生感受情景教学,体验“回眸”“咀嚼”“入戏”. 1.英文影片、片段展示完毕后,请学生“回眸”一下其认为有兴趣,有用的表述方式.并考虑如果想要抒发同样的内容、含义,会如何去表达?而后与原文进行比较,找出更好,互为补充.有助于学生加深这些地道的表达方式的记忆,引起学生兴趣和关注.
2.这里所提到的“咀嚼”是让学生亲自把影视剧中所提供的英文字幕翻译成中文中较为口语化的文字.播放视频后,要求学生亲自将他们认为感兴趣、有用的英文字幕逐一翻译,而后将已提供的中文字幕对比作参考.使母语为中文的学生充分领略英语表达的精华所在,以此来熟练对地道英文表达的理解.将此练习反复进行、熟练掌握.
3.有了以上二者的积累,为最后一步“入戏”,奠定了基础.教师课后收集并根据学生所翻译（“咀嚼”）内容,挑选出主题.设置、提供相关场景.要求学生进行仿写（writing）或角色扮演（oral English）.课堂教学中提供生活化的“实战场景”,请学生进入角色,扮演角色,展开联想,将所积累的表达运用到场景中.角色的投入,能够锻炼学生运用英语思维,准确、充分、地道地表达自己之所想.学生通过这一练习,可以加深记忆,并且在其今后生活中遇到类似的场景时能够融会贯通,自热而然地想到并运用这些表达方式,提高学生英语思维能力,使实际运用英语的水平得到显著提高.
教师用多元化教学手段,给每一位学生提供展示自我的机会和平台,鼓励学生提高表达能力,学会并熟练使用英语思维模式组织语言、运用语言是培养学生英语思维的目标,需要长时期的努力.