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阅读教学是当前小学英语教学的热点之一.阅读是小学生培养听说写能力的好方法,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径.长期以来,英语都采用“授之以鱼”的模式,所以我试图通过阅读教学培养学生的自主阅读能力.
一、教师在教学过程中注意阅读策略的渗透和使用
1.略读――提纲挈领
略读就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法.为了帮助学生强化略读的效果,教师要对学生进行具体教导,对不同类型的材料,指导运用不同的阅读方法,并组织学生通过写读后感、开讨论会等形式,掌握阅读要领.
2.浏览――整体感知
浏览时要注意以下几点：首先是要默读,就是无声地读.其次是读时要去掉多余的动作.如阅读时用手指,用铅笔、尺子在页面上指指点点,头随视线的移动而移动,等等.另外是要开阔“视野”,即增大眼睛的扫视范围,由原来的一字一词地看书变为一句一行地看书.最后是浏览时抓住关键字词联想.
3.精读――深入理解
精读课文是一节课的最关键环节,不仅要读通课文,还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络,还要对语言、句式、篇章结构进行系统学习.而以任务促读,符合精读的要求,能使学生的阅读思维更加活跃,有效促进学生阅读理解能力的提高.
4.活读――拓展延伸
在精读课文后,可帮助学生进一步巩固对篇章的理解,采用分小组表演、关 键 词 提示或板书复述课文的方式,再次深入课文,把课文读活,提高学生的语言综合运用能力,使学生真正做到读活阅读,拓展延伸所学知识,并运用于生活中.
二、学生在课前预习时运用阅读策略自主阅读
《新课程标准》指出：在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,帮助学生有效地使用学习策略.因此教师需加强预习指导,使学生有所了解、有所准备地进行阅读学习.另外,现在的社会比较开放,学生有多种途径接触外面的社会,了解他们所想要了解的内容.比如报纸杂志、图书馆、网络资源等.教师应充分利用现代教育资源,开发英语教学资源,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率.
如在进行6A “At Christmas”的阅读教学时,
T：What holiday is ing soon?
S：Christmas.
T：What do we need for a Christmas party?Let’s share with each other. 学生交流圣诞节所需要的物品.
S：We need ...,借此引入阅读中的新词：Christmas tree, present.
在课前预习的过程中,不少学生通过阅读课外书、网络搜索等途径,阅读并学到了许多与圣诞节所需物品有关的词汇,他们把这些新词汇记录在自己的预习方案中,这种通过阅读搜集信息的过程,实际上就是对阅读策略的有效使用过程.
在课堂导入阶段,我结合课前的“预习阅读方案”,引导学生对将要学习的内容有一个大体、初步的了解,有准备地走进英语课堂.在预习过程中,学生自觉地运用适合自己的阅读策略,主动地获取信息.完成并运用“预习阅读方案”进行小组或全班交流的过程,就是一种有效地自主评价、自主体验并且运用英语的过程.
三、教师在教学环节中重视自主阅读的效果
在教学环节,教师需要得到反馈,就要对学生的阅读进行检查和评估.教师可以针对不同任务本身进行不同形式的检查和评估.对于有些作业,可以要求学生做在预习本子里交上来检查.对于有些作业,则可以在课堂上直接反映出来.教师的课堂提问实际上就是教师检查学生的预习情况.因此,教师要尽可能多地兼顾全班学生,尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的,促使他在以后的学习中更加重视这一个环节,获得成就感,增强自信心.这样一来,教师既督促了学生,又可以发现学生在预习中出现的问题,及时调整自己的备课方案,从而更有针对性地进行有效教学.
例如：6A Unit 6 “Holidays”的阅读教学,
1.Learn the new words.
2.Know the meaning of the text.
T：What are they talking about?
S：They are talking about holidays.
T：What holidays are they talking about? What do people usually do?How about last holiday?Read the text and talk about the form with your partner.
S： ...
3.Check the answers.
T：Now, let’s check in pairs.
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通过课堂讨论和进一步学习,学生不仅适时了解了自己在自主阅读过程中对文本初步的理解情况,还进一步加深了对文章内容、话轮运用的认识,有助于学生调整学习状态.同时,可以第一时间了解学生的阅读情况,并调整教学.