探析高职英语培养学生自主学习能力的必要性

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摘 要 ：长期以来,有效培养学生的自主学习能力一直是高职英语教学的主要研究课题,但由于高职学生普遍具有英语基础差的特点,加之英语教师没有认识到学生自主学习能力对高职学生毕业后进入工作岗位的重要性,仍然沿用教师"教"、学生"学"的填充式教学模式,从而导致学生毕业后缺乏继续学习英语的能力,难以在国际交往和交流日益增多的今天适应工作的需要.基于此,笔者从高职英语学生特点和教学现状出发,揭示了培养高职学生英语自主学习能力的必要性及制定教学策略的原则.

关 键 词 ：高职 自主学习 必要性

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：10

目前我国高职英语教学改革进入了全新的阶段,取得了可喜的成绩,但是仍然普遍存在 ‘费时较多,收效较低’的问题.外语教学的现状督促着我们教师应该继续加强外语教学方法的研究和改进工作.根据二十一世纪社会发展对英语教育提出的要求,再结合我国当前高职英语教育的实际状况,使得我们教师在教育教学过程中应该把集中精力重点放在以下三个方面上.

一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性

1.从高职英语培养方向来看培养学生自主能力的必要性

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出,高职英语教学的目标重点在于“培养学生实际运用语言的能力,突出教学内容的实用性”.这就说明高职教育的培养方向在于通过高职英语教学,使学生毕业后的英语听、说、读、写、译等实际运用能力和交际能力能够满足基本英语语言交流的工作需要.可以说,高职教育培养的学生是要直接走向社会从事实际工作的,其课程建设和组织教学都是按照实际需要以培养一线人才的岗位能力为中心的.因此,高职英语的课堂教学不能再一味地灌输,而是要引导学生自主学习,加强各种技能培养,使学生今后在实际工作中应用英语的能力得到可持续发展,从而适应工作岗位对英语能力要求的不断提高.

2.从高职学生的特点看培养学生自主能力的必要性

（1）高职学生与本科学生的共性特征

高职学生同本科高校的学生一样都已高中毕业,认知和理解能力都已相对成熟,可以运用一定的独立逻辑思维能力去分析问题并形成自己的见解和观点,这种逐渐成长的“自我”能力为学生提供了不断学习、提高、超越自己的潜力,因此高职英语在教学中应充分挖掘学生的这种潜质,不断激发他们提高自身英语能力的,为毕业走向工作岗位在遇到高要求的挑战时能够充满信心地不断学习,提高自身能力以适应工作需要,不致于丧失信心、对工作产生厌烦.

（2）高职学生具有的个性特征

高职学生具有不同于本科高校学生的自身特点,突出表现在高职学生或多或少都存在着一定的心理疾患.具体说来表现在如下两方面：

首先,许多高职学生本身对未来的学习和工作都抱有美好的理想,却因高考失利而无可奈何地选择了高职院校,这种高考成绩的落差会使高职学生感到理想与现实的差距,因此极易出现心理失衡且长期不能调整心态的问题,严重者甚至会出现自卑、丧失自信的心理,从而失去学习的目标和动力.

加之高职学生本身英语基础就较薄弱且缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法,进而对学习感到厌倦,久而久之便进入到恶性循环中.

其次,尽管高职学生刚一入学会表现出较强烈的求新求异,但缺乏稳定性和持续性,在理想的追求和行为的选择上无计划、无主次,往往空有理想而没有实际行动.特别是进入高职院校后生活不同于中学阶段,其环境相对较为宽松,课余时间也比较充足,学生在离开了教师和家长监督的情况下无所适从,不会或者不主动学习,以致沉迷于网络游戏而荒废学业.

二、高职英语自主学习教学策略的制订原则

由上述必要性分析可以看出,培养学生的自主学习能力既是“教”又是“学”的要求,因此培养学生的自主学习能力应采取双向互动的教学策略,这就要求教师在教学中制订灵活的教学策略来不断创新能够调动学生主动性、积极性的教学方法.笔者认为,在制订高职英语教学策略时应遵循如下原则：

1.以学生为中心的原则

在教师教学中,一定要自始至终地坚持“以学生为中心”的原则,根据学生需求、教学计划,做好教学设计,所有活动、任务都是为学生设计的,需要学生参与才能完成的；为保证完成质量,学生还必须“动脑、动手、动嘴、动心”,这一切都是在教师的精心设计、指导下才能完成.该模式呈现出“双主体”,教师与学生需互动,且必须“以学生为中心”.

2.自主学习与其他学习形式结合的原则

没有一种教学模式能适用于所有的学习目标.在教学过程中,教师应根据学习目标的不同与任务型学习、合作型学习、探究型学习形式有机结合,从而使课堂内外的教学活动更具活力、学习效率更高.

三、注重学生的个性发展

长期以来,我国的教育过分强调共性制约,无论是课程设置、教学内容、教学方法、测试手段都必须整齐划一,学生跟着教师走,教师跟着教材走,师生都跟着考试的指挥棒走,用这同一个模子塑造人才,一个标准、一个规格,强求一致,人人都必须进行求同思维,谁也不许越雷池半步,这些都限制了学生个性的发展,扼杀了学生的想象力和创造力,使他们成了循规蹈矩、人云亦云、被教师和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”. 因此,我们高职英语教育应该在发展学生共性素质的同时发展他们的个性素质,这是英语教学又一项教育功能.针对当前我国学生个性不强的弱点,更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培养. 以思维方法为例,应该鼓励学生求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维,敢于唱反调,善于用不同语言结构表达同一思想,以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特殊素质,成为“全面发展加个性”或者“合格加特长”的21世纪所需要的人才.

总之,在高职英语教学过程中,教师的一切教学工作只有围绕调动学生的学习兴趣、学习积极性,让学生主动参与教学,才能帮助学生养成良好的学习习惯,培养自主学习能力和英语实用能力.