开放式英语教学在大学英语课堂的运用效果

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摘 要 ：随着新课改的出现,开放式英语教学作为全新的一种教学模式在大学英语教学中逐渐得到广泛应用.开放式教学以一种全新的教学方法、开放式的教学内容、教学方式以及师生关系为基础,规避了大学英语教学传统模式中存在的缺陷与不足,使学生学习情趣以及积极性得到提升,课堂教学效果也随之提高.本文就此展开探讨,希望有所帮助.

关 键 词 ：大学英语 自主学习 开放式 研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.111

就大学英语教学来说,开放式英语教学模式对教学内容、方法以及评价展开深层次研究,它将英语知识巧妙地融于日常生活,并帮助学生展开英语学习实践,强化沟通交流以及工作技能,使其专业英语能力得到提升.在开放式英语教学模式下,教师应保持开放的态度和观念,以个性和开放为追求,确保教学活动始终与时展相适应.同时,作为课堂主体,学生作用的发挥也应得到充分关注.教师应激发学生学习积极性,不断丰富英语教学内容的外延,致力于扩充学生知识架构并使之不断完善.基于此,笔者从自身工作实践出发,剖析了传统英语教学模式的弊端,并指出了大学英语教学中应用开放式教学模式的重要意义,进而着眼于师生关系、教学内容、语言环境等方面,就大学英语课堂中开放式英语教学的运用效果展开分析与探究.

1.大学英语传统教学模式的缺陷

1.1 大学英语传统教学模式与现代教育方向相悖

近年来,国家教育部门一直强调要变革传统应试教育,并逐渐转向素质教育、关注学生综合素质以及学习能力的培养.但就当前来看,大部分学生在英语学习过程中仍然缺乏明确的学习目标,其最终目的不过是获取学位证书以及英语等级考试证明,而非以强化运用英语语言能力为学习英语的最终目的.这导致大部分学生在学习英语时过于偏重识记单词和语法知识,“哑巴英语”和“聋子英语”的现象极为普遍,对于教学目标的实现极为不利.

1.2 传统英语教学模式导致课堂教学逐渐丧失开放性

就当前的教学现状与方式分析来看,绝大多数的高校英语教学都是在课堂内进行,而传统教学模式对于教师主体地位强调过多,对学生自身感受则有所忽视.在教学过程中教师一直重复着旧课复习、新课导入与讲解、新课巩固以及作业布置的僵化模式,英语课堂教学由此丧失了开放性而变得极为封闭,原本以培养学生语用能力为目的的教学行为也逐渐偏重于传授知识,学生实际语用能力并无明显提升.

1.3 传统英语教学与社会实际需求之间缺乏有效对接

从当前教学实际需求角度来看,传统英语教学已经严重脱节,其表现主要如下：当前大学英语教学大纲以及教学机构规范仍未统一,并且在编写教材、设置课程以及评估教学效果方面仍各自独立,缺乏统一标准；而传统英语教学则过于照本宣科,沿袭以往而过于僵化,对于设置实践教学环节缺乏必要关注,且课堂教学的封闭性导致学生并无太多机会与外界接触.在语言学科教学中,大学英语是极为重要的一门,而语言学科学习方法最关键的就是实践运用,并在运用过程中逐渐掌握学习技巧.因而,传统教学方式对于教学实际需求来说已不再适用.

2.开放式教学在大学英语教学中的重要性

首先,大学英语的开放式教学模式与英语教学改革需求相适应.新课改是大学英语开放式教学的基础,后者则强调从不同角度、运用多种手段开展全新的、多元化的英语教学活动.大学英语教学目的在于培养学生在交流中熟练应用所学英语知识的能力,而开放式英语教学则较好地适应了这一需求,其多元化教学模式使课堂教学内容极大丰富,有利于英语教学目标的最终实现.其次,大学英语的开放式教学模式与较好地满足了学生实际学习需求.当前学生学习方式随着课程改革而发生变化,并逐渐从以往被动、传统的接受式学习转向积极自主式学习,而开放式教学模式改变了教师的传统主体地位,将其转向指挥以及辅导的地位,对于学生的课堂主体地位给予足够尊重,并为其提供了充分的发挥空间,从而为学生养成探究式学习方式创造了有利的课堂氛围.再次,大学英语开放式教学模式满足了社会人才培养需求.在大学英语教学过程中,人本思想是其教育思想的中心,在大学英语课堂教学过程中应重视培养学生个人能力以及综合素质,坚持以可持续发展为前提,培养出积极自主、能够实现持续发展的具有健全人格的全方位人才,由此满足市场人才需求,与社会发展相适应.因而现代英语教学不应单纯关注学生学习和掌握词汇量的多少,而应重视学生的语用能力,培养其英语语言的学习能力、交际能力以及文化素养,从各个层面促进学生实现可持续发展.

3.大学英语课堂中开放式英语教学的运用

3.1 开放型师生关系的建立

赞可夫认为,应采取一切有效手段来创造一个无拘无束、宽松惬意的课堂环境,教师与学生在其中能够自由呼吸；若教学活动中缺乏这样的氛围,那么教学效果自然也不能达到预期.教师应从学生角度出发,将自己视为学生一员,积极参与学生之间的讨论,共同思考,使学生自由探索精神以及主动思考得到有效激发.而就大学英语来说,教师与学生通过英语课堂教学实现信息与知识的交流与传递,这是情感一体化的过程.教师的言行举止都会对大学生参与课堂、投入学习的兴趣产生不同程度影响.教师在课堂教学过程中应始终视学生为课堂的主体,所有活动与安排都应围绕学生来进行,使学生自主学习能力在语言实践与培训过程中得到有效锻炼.而学生不仅仅是课堂主体,更是体验者、实践者以及创造者,英语教师则是组织者、引导者以及合作者,精心的组织以及正确的引导有利于学生自主参与课堂,并不断体验、感知以及内化,使其英语综合运用能力得到提升.

3.2 设计开放式教学内容

在课堂教学内容设计过程中,教师应对不同层次学生的学习能力与水平有充分了解和把握,并作为课堂内容多元化设计的参考,为不同学生划分相应的学习内容.其教学计划中主要包括教学目标、时间和进度、主要内容、教学方法与评估.教师应有意识地对学习能力较差、基础薄弱的学生降低教学设计相关要求；而学习能力较强且基础较好的学生则可适当加快教学进度,并适当拓展教学内容、拔高教学目标,应强调互动且自主的教学方式,并相应地拔高考核要求,由此才能实现开放式教学,做到因人而异. 大学英语课堂中,教师要想有效推行开放式教学模式,首先应具备过硬的英语专业素养以及足够的教学组织能力,并从多角度出发进行开放式课堂内容的设计,其间尤其要对学生个性化差异有充分了解,在轻松维持课堂纪律的同时尽量使每个学生都得到照顾,并对学生参与程度实施掌控.与此同时,教师应教导学生在课前充分预习,并准备课堂所需的各类素材；课后应进行分析和总结,并针对存在的问题研究解决方案.此外还可利用现代化教学手段,如语音室、网络以及多媒体课件等,通过此类技术的合理运用,学生可以参阅和学习的资料变得更为丰富和生动,在提高教学效率的同时又增强了学生的实践与运用能力.

3.3 开放式语言环境的建立

语言学习需要特定的语言环境,外语教学要想真正卓有成效,与之相应的语言环境与课堂氛围的创设是必要且关键的.大学英语教学应注重创设开放性的课堂语言环境,学生在这样的环境下能够自主学习,彼此沟通和启发,并能够就某一观点发表各自不同的见解,在学习交流过程中相互补充并互相激励,教师与学生之间、学生与学生之间也能够就各自的知识、经验以及思想进行交流和分享,有利于经验、感情和理念的深度交流,教学内容也得以丰富,最终达成教学相长、共同发展的教学目标.教师可在开放式教学环境下以语法和语言规则为依据来组织课堂活动,展开网上资源探索.应采用各种方法提高学生参与课堂的积极性,并用于发表个人观点,学生从而在快乐、、和谐的课堂氛围中实现新知识的学习与掌握,不断充实自身知识架构.

4.结语

在大学英语教学过程中,开放式教学模式的推行是一次深刻的改革,同时也取得了满意的成效.但由于开放式教学仍然在一定程度上受制于传统教学模式各类遗留问题的不良影响,因而仍需我们不断投入时间和精力去持续深化与完善.大学英语教师应在课堂教学中对开放式英语教学所具备的积极效用加以充分发挥,转变传统教学方式和教学理念,为学生创造宽松、和谐和自由的学习氛围,并实施策略式引导和支持教学,推进动开放式英语教学不断发展和完善,并在未来大学英语教学过程中得到更为广泛的推广与应用.