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[摘 要 ]在大学英语的教学中,大学生的课堂状态不是十分活跃,有的学生基础过于薄弱,而有的学生则是羞于表达.有的学生是受传统教学的影响,习惯被动地接受,而是不积极地思考反思,造成英语课堂氛围有时沉闷,或没有师生之间的积极互动.本文通过分析大学英语教学中的奖励机制,得出奖励机制是提升教学氛围的有效方法.教学的过程是一个教学相长的过程,只有营造良好的课堂氛围,才更加有利于提高学生的英语,也能更好地促进老师备课,提升教学质量.
[关 键 词 ]奖励机制 教学质量
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0235-01
一、大学英语课堂教学的现状
大学英语教学的班型大,人数多,大多都在40至60之间,并且大多数学生的英语基础薄弱,尤其是口语及听力这两大部分.在课堂上常常出现英语教师唱独角戏,老师自问自答,只有少数的学生与老师互动,而这些学生却逐渐被这种气氛影响,不再那么积极.大多数的学生则只是被动地接受知识而已,课堂上的参与多不高.有的同学被老师提问到,还有些不情愿地回答问题.这其中有的学生也想表达自己的看法,参与课堂的互动,但是却害怕说错,或是犯语法错误,而不敢回答问题.逐渐的学生们的学习英语的热情锐减,甚至是对英语的学习产生了抵触情绪.
二、课堂教学中的奖励机制
(一)奖励机制在课堂中的应用
作为一名大学英语教师,面对大学英语课堂教学的现状,会感到沮丧.但沮丧之余,我在教学的过程中,不断反思自己的教学方法.其实学生这种被动接受知识的现状,需要教师给他们一个动力,学习的动力.如果教师还是老生常谈、苦口婆心地说英语的重要性,比如列举英语好,才能顺利通过四级,毕业了才能找到好的工作,只有英语好,大家才能顺利通过考研考试,或是只有英语好,才能通过雅思,托福的考试,才能到国外继续深造.其实这样的道理,作为一名大学生来说,他们是再清楚不过.只是在实现自己的学习目标的过程中,学生们的学习动力会不断地缺失,尤其是在学习中遇到困难的时候,那么这个时候,教师如何用一种方法来鼓励、激励学生,调动学生的积极性,就显得尤为重要了.那么作为大学教师,我将奖励机制运用地我的教学中,并不断在教学中进行反思,不断改变奖励机制的细节,来更好地激发学生的学习兴趣.
(二)奖励机制在课堂中的实施
在教学的过程中,最初我用加分的方式来鼓励学生回答问题.效果不错,更多的学生能够和我互动,更多地参与并积极地去思考.在这个过程中,我注重鼓励学生对新学知识的活学活用,给予学生更多的加分.学生也不再简单地把自己学到的知识存入自己的大脑,而是能积极地去运用自己所学的知识.而且在这过程中,学生们找到了学习知识和运用知识的快乐.其次,我用加分奖励的方式,选择一些段落或者对话让学生背诵.在这种鼓励下,调动了一些学生的学习劲头,但对于基础薄弱的学生,整段的英文背诵不下来,渐渐就放弃了.所以在以后的背诵环节,调整为分句背诵,并采用抢答的方式来背诵.这样所有的学生都被调动起来,对于学生来说,只要努力就能得到分数.给学生设定可实现的目标,这样才能更好地激发学生的学习兴趣.在接下来的教学中,我用加分奖励机制来鼓励学生进行预习及完成课后习题,在讲解时,鼓励学生到黑板上写出自己的答案.而这些习题,不管学生掌握的程度如何,只要认真做了,总有自己会的题能得到加分.通过这种方式,学生能更好地完成课后应该完成的作业.
(三)奖励机制实施的注意事项
在实际的教学过程中,教师起着主导作用.教师要随时根据教学的内容、学生的基础、学生的特点,及时地调整加分奖励机制.这是一个需要教师在备课时就应认真考虑的问题,并在课堂的教学中及时地发现问题,解决问题.因为奖励机制的科学性直接关系到学生的学习效果.每一个教学环节,如何实施,加多少分,都需要仔细的考量.如果不能科学合理地安排设置,让学生觉得加分不合理,或者觉得所设定的加分目标超出自己的能力,都会影响学生学习的动力,反而起到了负面的作用.
三、结论
在没有应用加分的奖励机制之前,教师上课传授的知识非常多,但课堂氛围沉闷,学生吸收消化的少,尤其是主动思考创新的能动性差.教师的教学压力大,不能很好地实现教学目标.但在应用和实施加分奖励机制之后,对于教师来说,课堂的教学氛围变成令人愉悦的教学相长的过程.对于学生来说,激发了学习兴趣,调动了自主学习的动力,教学任务的压力很好地传递给了学生.课堂的教学质量提高了,同时也提高了学生课下学习英语的质量,更好地提高学生的英语水平,并能将所学的知识学以致用.
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教研社,2007.
[2]中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社,2012.
责任编辑：张丽