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【摘 要】教师在课堂教学中应尊重学生的个性特点,以科学的教学素养,合理地创设课堂氛围,优化课堂结构,建构个性化的课堂,不断发掘学生的聪明才智,给学生的个性化发展提供一个拓展能动性、培养创造力、充分展现自我的大舞台.
【关 键 词 】个性化 教学 英语课堂
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,教师要根据学生的具体情况,有创造地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展.”面对个性鲜明张扬、自主意识强烈的中学生,英语课程教学给教师提出了更高层次的要求.教师在英语课堂教学过程中逐步形成具有个性化特征的教学,以中学生的个性差异为依据,运用个性化的教学理念、教学语言、教学方法、教学模式和教学反馈评价,培养个性化的教学风格,促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域.
一、创设个性化的教学情境,为学生创造学习英语的语言环境
心理学家在研究创新思维的培养问题时指出,“学生的学习动机与求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境”,教师应有意识地为学生精心创设各种情景.教师以专业的素质吸引学生,以纯正的语音贯穿课堂,以点燃学生的求知欲,用生动活泼的肢体语言表达思想,不仅能融洽师生关系,也能让学生尽快融入学习英语的情境中.在轻松的教学氛围中鼓励学生对教材知识提出疑问,进行个性化的理解,采用各种表达方式、提供不同的解题思路、给出别出心裁的解答.对学生的不合乎常理的独到见解,加以引导,循循善诱,启发学生积极思考；对不完善的回答要加以补充并给予解释说明.只有在和谐而又的学习氛围之下,学生才能各抒己见,个性才能得以充分表现；只有为学生提供个性发展的空间,才能开发学生的潜能,让学生的创新思维得以活跃与发展.
二、运用幽默的语言艺术展示英语教学的个性化
学生在信息化如此充分、如此畅通的时代,他们的语言更加趋向“非主流”,因此教师的教学语言也应有独特的个性化风格,而幽默的语言艺术也是英语教学的一种手段.前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默.”在教学中运用幽默的语言艺术,不仅能使学生感受到英语的丰富和魅力,而且能在课堂上营造融洽的师生关系.如在讲到win的过去式与过去分词的时候,把win—won—won写在黑板上教学生读,won（汪）、won（汪）、won（汪）,重复多读,在读的过程中,学生发现了乐趣,课堂气氛也活跃起来,学习的积极性也得到了提高.课堂上,教师灵活恰当、顺其自然地运用幽默语言艺术,让学生在快乐的氛围中学习,不仅提高了学习的效率,教师也达到了教学过程的最优化效果.
三、个性化的教学模式激发学生的能动性和创造性
1.个性化的“合分结合”的教学模式,激发学生学习英语的能动性.
传统的“填鸭式”教学模式已无法适应思想开放的现代中学生,反而束缚了他们学习潜能和主动性的发挥.而个性化的“合分结合”的教学模式则能激发学生学习英语的能动性.“合分结合”教学模式面向全体,注重个体,既有针对不同层次小组的教学,也有对全班学生的教学.在教学过程中,对于基础知识与基本语法的教学,多采用“合”的形式,以保证全体学生掌握；对于学生学习方法指导以及能力的培养,可根据学生的个体差异,采用“分”的形式；单元复习课适合采用“合”的形式,讲评分析课可采用“分”的形式.例如：教学过去完成时,可采用“以合为主,以分为补”的形式.以“合”的形式,适当放慢上课节奏,通过例句的讲解和练习的分析,让每个学生从中自主能动地发现语法规律,总结出过去完成时的语法构成.在学生练习总结规律的过程中,教师可采取“分”的形式,针对不同层次学生的困惑给予具体的指导与点拨,使不同层次的学生都能得到更多的发展机会与空间.
2.开展个性化的课堂英语活动,让学生融入课堂,促进创造性思维的发展.
现代中学生兴趣宽泛,乐于表现自我,思想开放独立,教师可以根据学生的不同个体特点,开展个性化的多样性英语活动,创造条件使每一个学生都有展示自我的机会,如通过唱英文歌曲、开展趣味游戏、讲故事、情景对话、角色扮演等多种方式创设情景,让学生很自然地融入课堂.在活动中,教师可根据学生个体差异,分层次安排活动,使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会.此外,教师也根据中学生“崇尚自由”“善于创新”的特点,给学生提供个性发展的机会,让学生采取小组讨论交流的方式达到互帮互助的效果,在小组合作活动中分工合作,根据自身的理解层次,寻求不同的解题思路和方法,通过这种“互补”形式,使他们的创造潜能得到最大限度的发展,使每个学生都能按照自己的学习节奏自由快乐地学习.
四、实施个性化的教学反馈及评价体系,建立学生英语学习的成就感与自信心
新课标明确指出：对学生英语学习的评价,既要关注学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平,又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度.学生的内心深处十分渴望被他人认可,而这份认可正是他们所需要的成就感与自信心,成就感与自信心的获得是他们积极进步的内在动力之一.因此,教师可实施个性化的评价.
1.课堂教学的反馈采用个性化评价,张扬个性化的学习品质.
不同层次、不同个性的学生在课堂中的表现是不一样的,因此教师对学生的评价也应富有个性化.对于英语学科基础薄弱的学生,采用鼓励性评价,善于发现他们的闪光点,及时用一个微笑、一句赞美肯定他们的点滴进步,从而帮助他们建立起学习英语的自信心；对于英语基础一般的学生,采用表扬性评价,教师的一声表扬、一个信任的眼神,都是对他们的赏识,帮助他们挖掘自身学习英语的潜力；对于基础扎实的学生,可采用竞争性评价,促使他们精益求精,严谨谦虚,不断超越自我.个性化的课堂评价鼓励了学生积极融入课堂,也张扬了学生个性化学习品质. 2.设计个性化作业并给出个性化评价,使学生体验进步与成功.
现代中学生不拘一格,缺乏创造性、无选择性的作业方式已无法满足他们学习的兴趣,因此要保持学生的英语学习热情,教师需设计个性化的作业.如“蛋糕式”分层作业,教师可根据授课内容和学生个性差异确定作业内容和作业量；也可以“小组”为单位进行“合作性”作业,利用网络信息平台,提供互相学习的机会与创新空间.多样性的个性化作业能充分发挥学生学习的主观能动性,在做作业的过程中,学生可以实现知识的巩固、兴趣的激发和创造性的培养.学生的个性将在这一过程中得到极大的发展与肯定.
作业是对学生掌握知识和能力情况的反馈,教师的评价能促进学生不断认识自我,而个性化评价可以改变传统的等级及百分制评价,鞭策学生不断进步.在作业评语中,可针对不同个性的学生使用不同的评语,如：对于基础薄弱的学生,给予鼓励“Good!Keep on! Never give up!”；对于内向缺乏自信的学生,可书写激励的评价“Be confident, you can do it!”“Trust yourself!”对于基础扎实的学生,可标注一颗五角星,并写上评价语“Excellent”“Good job”“Well done”.
综上所述,面对个性化突出的中学生,根据新课标提出的要求,教师需尊重学生的个性特点,正确认识学生的个体差异、学习程度、兴趣爱好,因材施教.在新课程改革实施的过程中,教师应突破传统的思维方式和教学模式,采取个性化教学,用独特的教学理念、教学语言、教学模式和教学反馈及评价建构个性化英语课堂,调动学生的积极性,激发起学生学习的热情,培养学生的自主学习能力,最大限度地为学生提供个性发展空间,促进学生的全面发展.因此,个性化教学符合当代人才培养模式的需求,更符合社会发展的需要.
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（作者单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校）