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新课标精神指导下的英语课程已给英语教学赋予了新的责任和使命,教学形式由关注教什么转变成了关注怎么教.以知识为本、学科为本的教学体系转变为以人为本、以学生发展为本的教学体系.教师由传授知识的使者转变成在任务教学的前提下创设和利用各种情境和与学生熟知的信息,让学生主动参与各种活动主动探求所关注问题的引导者.要求学生在实践中学习,在学习中实践,在实践中升华,形成各种技能技巧.学生的发展能在教师的组织与指导下从依赖教师、课本、课堂的教学模式逐步向独立自主、注重个性发展并实现自我超越过渡.
为此,要实现这一宏伟目标,改变我国外语教育低效率的状况,首先重任就落在了基础教育英语教师身上.教师的素质是提高教学的关键,而教师的关键是教育观念是否更新.因为观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统帅作用.只有转变了教育观念,才能构建和谐课堂,提高教学的有效性.
一、转换教师角色,培养学生自信心和决心
教师应淡化自己的权威,做到以学生为中心,以学生的发展为本,更新理念,努力创建新型师生关系,使学生在问题中享受思维的快乐.要给学生犯错误的权利,鼓励学生犯错,表扬学生错得有思想、有道理、有典型意义的地方,并因势利导就错改错.对学生的评价用语以鼓励为主,例如, “（Good job!”“well done!”“Great”等.指出学生的错误尽量用委婉的批评用语,如,“I’m afraid that等”“I think you may等”“Anyway,you are great!”避免用完全否定的语言“You are pletely worng.”.再加上适当的手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏.在这样和谐的氛围和愉悦的情绪中,学生的创新素质才能得到积极的调动,创新空间才能得到大额的开拓,学习英语的决心和自信心才得以培养.
二、活用教材,培养学生问题意识
新课改下的教材是教师必须执行的文本,它要求老师用教材教学,依教材作为范本去创新,从执行教材走向开发创造,从刚性任务走向弹性任务,减去那些不适合学生的素材,而增加学生感兴趣的话题.因而在培养学生的创新能力时,首先要培养学生的问题意识.问题意识即为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.而这种尽责状态又会驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题.培养问题意识有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力.
三、注重学生需求,营造创新氛围
英语课堂教学中,教师应该在学生力所能及的范围内,让学生多动、多说、多问、多表现、多思考,尽量多给学生一点思考的时间和活动余地,把提问的权利还给学生,让学生有发挥创造力和创新思维的机会.同时,教师还应该引导学生将学到的知识引用到现实生活,让他们在新问题中再现实际问题,为学生创新思维提供丰富的问题和情境.
另外,教师应该明白学生在英语课堂上除了有掌握知识的渴求之外,常常还有下列需求：情绪安全感课堂学习中,意识到自己能够象其他人一样轻松获取知识；趣味性生动而贴近自己的课程内容；自信心感到有竞争力；归属感班级整体相互联系的感觉；权力和自由前者指学生希望进行自我调控和自我接纳,后者指学生有自已的抉择权、自治权.
对于学生而言,课堂不仅要注重培养学生的智力因素,更应该带给学生情感因素的提升.只有这样,才能使学生真正形成终身学习的良好习惯.在应试教育转向素质教育、创新教育的大背景下,教育的宗旨不再是生产学习机器,而在于培养自主学习者、创新学习者,也就是培养能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者.这和我们倡导的教育重在学习能力的培养的目标是一致的.也就是我们常说的“授人以渔而非授人以鱼”.老师应该尽力满足学生的情感、动机、需求,和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦,分享创造、发挥的愉悦.
汪广仁教授：说“和谐是宇宙万物存在的常态.”只有和谐,才有生命,才有发展.“和谐”蕴含着祥和、协调、融合、合作、有序、沟通、交流、发展,这些正是我们新课程改革所需要、所追求的.只要我们在教学中追求和谐,实施和谐,落实和谐,做到以人为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识,我们的课堂上就会处处闪现和谐教育的光辉,我们的学生就会掌握知识,发展能力,培养创新意识和创造能力,保障新课标的实施,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠定基础.