现代英语理念与英语教师角色定位

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当今,作为国际交往的英语已成为各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流的一个须臾不可缺少的重要方面.因此,外语学习、外语教学特别是英语教学倍受人们的普遍重视.可随着人类的进步,时代的发展,社会的前进,以往的英语教育理念已不符合经济全球化的信息时代,现代英语出现了新的理念,为英语的教学和教师提出了新的挑战.本文就现代英语的新理念,探讨大学英语教师角色的定位.

一、现代英语的理念

1、语言教育的思想性.当今外语的学习已从一种工具变为一种思想,一种知识库.语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,在当前人们津津乐道于素质教育的时候,我们更应当看到,外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响.目前世界上说英语的人越来越多.英国人、美国人、加拿大人、澳洲人、新西兰人、还有一部分南非人等,都以英语为母语.就连某些国家,英语虽不是本国语,但它也作为第二语言使用,甚至竟成为语言或语言之一.如印度、巴基斯坦、孟加拉国、菲律宾等国.可进入信息时代,地球变得“越来越小”,全球化趋势已在二十一世纪更为凸显,掌握一门外语变得越来越重要,不懂一门外语犹如缺乏一种思想,缺少重要的知识源泉.多学一种外国语,正如十九世纪德国语文学家,现代高等教育奠基人洪堡特说说:“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点.”由此可见,语言既是思想的外壳和载体,同时又确有思想模具作用的事实.从这个意义上说,掌握一门外语,不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,甚至还多了一个头脑.

2、知识来源的广泛性.信息时代网络信息技术为英语教学提供了广阔的信息来源,同时,也提出了新的挑战.现在我们所处的信息网络时代,是当今新一代人的生活、学习、娱乐的天地,这也使他们在这样的社会环境里更开放、互动和具有理性.而以往的英语教师靠的是一支粉笔、一本书在课堂上一遍又一遍教学生读单词和学习课文,或在费力地批改学生作业,或吃力地翻看字典编写教案,其工作既繁琐又复杂,工作效率低.然而信息时代就改变了这一历史,网络信息为英语教学拓展了无穷无尽的学习空间和宽松、愉快、真实的英语学习情境,例如,通过多媒体教学能让学生听到道地的名人演说,欣赏原版电影,便捷地下载学习资料,甚至可以与老外面对面地在网上进行英语对话练习.可以说,电脑的普及与多面体的使用,使得每个学生的知识源发生了质的变化.原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本,而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来,学生可以随时了解世界政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新消息.电脑、多媒体的教学方式提高了学生的学习兴趣,增强了教学效果,减轻教师劳动强度,更增加教学的拓展性、科学性和严谨性.

3、接受知识的情感性.外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”.一般来说,婴儿学习母语是一个自然的社会过程,学习语言是学习一种表达情感的方法,而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素,有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题.从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制.近几十年来,人们越来越意识到在外语学习过程中,学习者的情感因素,包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用.外语学习成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用.在“、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者.另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,外语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制.

4、授之方式的人本性.所谓知识传授中的人本性,就是教学活动中的以人为本.树立主体意识,造就独立人格,这已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志.在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法.人们意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人.任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征.针对英语教学,也必须研究学习主体,研究学生的非智力因素,在素质教育上寻根求源.因此,具体教学中,要有意识地了解学习者之间存在的差异,把握他们各自独特的性格、动机和学习风格,有目的地实施教学.为此,我们的外语教师需明白一个道理:外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么让我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容”,而应该是:(1)促进外语习得的条件是什么(2)我们如何在外语教学课堂中创设这些条件

5、教学导入的文化性.外语教学其最终的目的是培养学生的交际运用能力.要想做到外语符合国际惯例、运用得体、恰当,起到预想的功能,就必须了解、甚至通晓外语相关的文化.不了解目的语相关的语用规律,民族习俗、心理观念、文化背景和词语内涵,即使语音、语调和语法再好也难以进行有效交际.美国外语教学专家温斯顿布瑞姆拜克(Winston Brembeck)在谈到只教语言不讲文化的恶果时说:“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好方法.”(转引自罗常培所著《语言与文化》,1989)伴随经济全球化进程加快,提高外语人材文化素质的重要性日益突出.为此,高校大学英语教学大纲已把文化知识及素质的培养明确列入学生需掌握的内容之一.在大学英语教学中应重视文化导入,这非但不会弱化语言教学,反而能更好地调动学生的积极性,激发他们对语言学习的兴趣.同时,进行适时适度地文化导入还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识,从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,使学生具有初步的跨文化交际能力,实现外语教学的最终目标.

6、英语发展的变化性.时代在进步,社会在发展,英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着.就现代英语词汇来讲,其变化的程度大,并且现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词,如,“input”(输入电子计算机的数据),“store”(电子计算机的储存器),“drive”(计算机驱动器)等.加之美国英语的影响也越来越大,特别是对青少年的影响越来越大,他们以使用美语和发美国音为时髦.现代英国人非但接受了“baby-sitter, teenager, know-how, gimmick”这些新鲜有用的词,而且还往往以“fix”代替“mend”,以“scab”代替“blackleg”,以“date”代替“engagement”,以“baggage”代替“luggage”.如果我们的英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰.

二、把握英语理念的特性,正确定位大学英语教师的角色

1、学习兴趣的引导者.兴趣就是最好的老师.现在的大学生,从中学到大学,一路考来,英语早就成为升学的工具,学习只为考试,哪有乐趣可言就是酷爱英语的学生也免不了因为考试的压力而放弃说的快乐.教师要创设良好的教学人际环境、培养学习兴趣:一要保持学习者的心态,鼓励学生挑战老师.教师需为学生树立治学认真的形象,给学生形成老师就是语言学习的成功者,在教与学的过程中,应带头示范,学生也就敢大胆效法配合,同时,可以相应暴露自身的弱点,给学生展示自我的机会,如果学生感到他们受到重视,是真正的主角,学习的热情和积极性也就调动起来了.二是积极反馈,不断鼓励学生上进.针对大学生学习中现存在的交际畏惧、考试过级焦虑和负评价恐惧,需教师在敏锐的观察下,采取友好、耐心的态度不断地鼓励、引导,把学生的焦虑降低为零,做出积极的反馈和给予热情的肯定.

2、学习进步的促进者.教师作为教学活动中的促进者,就是要促进发挥学生自主学习的能力.在语言学习中有两种态度至关重要,一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度(Wenden 1998). 现代英语的学习,如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂有教师指导、讲授、并组织活动,学生必须跟着教师的思路才能成功,那么这样的学习者最终不会成为语言学习的成功者.因此,教师在帮助学习者自主学习的过程中起着关键的作用,这种帮助、指导作用体现在:一是树立英语学习的新理念,帮助学生形成持久的学习动机,二是创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,把课堂让给学生,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,在课堂上可以开展以学生为中心的大、小组讨论、角色任务和演讲形式的任务性学习方式,让学生深信语言技能只有靠不断地训练,才能在使用中不断提高,三是发挥学习过程中鼓励学生独立精神和合作精神,这种精神需体现在小组和团队的互助学习中,四是引导学生使用正确的学习方法.多鼓励学生采用内省法检查、记录自己学习的情况.

3、学习环境的营造者.中国人学英语,是在英语作为外语教学而非第二语言学习的情况下进行的,因此,教师就是目前创设英语交流环境的关键人物和主要来源.教师的责任就是要促使学生运用语言知识提高交际能力.为此,一是教师在课前的备课内容中,熟悉每单元的教学内容和重点,全方位地了解学生情况,然后设计合适的交际情景和交际活动,预测学生的困难或问题,提供有关讨论材料.二是课堂实战练习中,尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识,多训练学生的阅读技巧、挖掘文章的深层含义、分析文章的写作技巧、点评学生的习作.三是尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识.在视听说课堂活动中,利用课文内容,或听力材料进行对话练习、角色扮演、访谈活动、看图说话、自由讨论等.四是在课后工作中,教师除了详细批改学生的作业外,更需给学生写出评语,并给出相应的赞扬、建议和措施.还可为学习能力强的学生推荐补充学习资料等.

4、学习效果的反馈者.现在的教学中心是提高学生的交际能力,在交际中提高语言水平.因此,现代英语教学,教师是教学过程和教学效果的信息反馈者.从Tsui 就语用功能分析、解释“反馈”,其主要功能是对谈话方的回应表示欣赏、致谢、认可、接受,对对方的回应进行解释,或减少面子损失,进行话论移交等.教学具体体现在两方面:一是阅读教学的反馈.通过课堂上课文和不同题材阅读材料的学习,教师针对每位学生讲完自己的经历和观点后,教师应就不同学生的回答情况进行评价、建议和赞美等,教师不仅仅用ok, good, now next one 等来简单地反馈,而是应对学生提出语言以及技巧方面的指导或就学生提出的内容观点进一部提问和协商.但作为信息的反馈者教师的角色不是一层不变的,有时,教师与学生的交流是互动的,发问者可以是教师也可以是学生,反馈者可以是教师也可以是学生.如: 《大学英语》全新版 第四册:

T: What does the Text A of Unit 3 tell us, lee qi

S: How to make good preparation on job interview.

T: Right. Tell us four suggestions of writer in detail.

S: Prepare to win, never stop studying,等

T: Good, if we hold these four suggestions facing job interview, we will succeed in it.

S: But are there other important factors involved in success of job interview

T: Yes, you are right.

从以上的对话可知,教师也可以把自己看作是与学生平等的交际者,这就使得课堂话语更接近丰富多样的自然话语.另一方面是在写作教学中的反馈者.教师主要承担读者和反馈者的角色.其反馈方式主要是会谈式和批语式.要达到教师与学生间信息交互的目的,就采用会谈式反馈,它使教师能帮助学生找到错误,并协助学生做出决定.教师成了写作过程的参与者,在反馈中,要有意识地引导学生关注写作的关键点,如文章的篇章结构、思绪的发展等.通过会谈式反馈,学生能丰富写作的背景知识,提高写作信息的加工深度,能从教师那里获得附加能量,发现纠正作文中的错误.如要详细了解学生的行文思绪和具体的错误,就要采用批语式反馈.其教师的角色不但是读者,而且是评论员,教师既能像读者的眼光对待作者的作品,又同时对学生的作文中存在的问题给予指正,并做出综合评定.

5、学生情绪的调空者.任何知识的获得都与情绪紧密相关.能及时关注学生的学习情绪,利于教学的积极进行.苏霍姆林斯基曾指出,如果教师未能设法使学生情绪高昂,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,学生易产生压抑、紧张、焦虑、退缩等情绪.教学中,教师不仅要用知识育人,还要用思想育人.所以,教师要使课堂气氛活跃、轻松而又能学到相应知识,可采用以下做法调动学生情绪:一是以具体事例调动学生情绪.通过挖掘教材本身所蕴含的情感因素,恰当地插入一些能激发学生情感的事例,使学生能从中受到熏陶.二是插入活动调动学生情绪.考虑到学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素,根据具体教学内容,安排不同的学习任务,在教学互动中尽量照顾到更多的学生.如学习《大学英语》全新版Book4的Text A of Unit 3,可通过角色扮演来调节学习的氛围,增强使用性.教师可以让基本好,外向型的学生扮演employer,又同时指定几位同学扮演应聘者,教师只告诉学生具体的要求和目的,让他们自己通过相应的情景对话,完成竞争同一职位的任务,employer 扮演者最后决定谁能取胜,并竞争到职位.三是善于调控教师自身的情绪而带动学生情绪.过于急躁的情绪会超出学生所能接受的范围,性情太慢,影响交际,易使学生注意力不集中.此外,当学生注意力分散

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总之,现代英语的新理念,对英语教学和教师都提出了新的挑战,只有重新定位英语教师的角色,才有英语教学的大发展.