开放大学网络教学视域下教师角色定位

此文是一篇教师论文范文,教师相关论文范文,与开放大学网络教学视域下教师角色定位相关本科论文开题报告。适合不知如何写教师及网络及责任方面的大学毕业论文专业大学硕士和本科毕业论文以及教师类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。

摘 要：2012年7月31开放大学日正式挂牌成立,将以广播电视大学为基础建设国家开放大学.准确识别责任教师在网络教学中的角色定位,提升教师的综合素质,是解决目前电大网络教学问题的关键突破口.开放大学网络教学中课程责任教师扮演着开发者、设计者、引导者、监督者、合作者等角色,通过树立责任意识和危机意识、坚持终身学习、完善教学团队、完善考评机制等路径来提升责任教师的素质,才能更好地适应未来开放大学网络教学的需要.

关 键 词 ：开放大学 网络教学 责任教师 角色定位

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0168-02

1.问题的提出

广播电视大学系统实施人才培养模式改革和开放教育试点项目以来,经过多年探索,逐步形成了面授辅导教学、网络教学和学生自主学习相结合的教学模式.我们一般把这种教学模式称为混合式教学模式.在该模式下,网络教学以其独特的优势满足了广大学习者“人人皆学,时时能学,处处可学”的学习需要,是混合式教学模式非常重要的组成部分.在电大向开放大学转型的过程中,要走以提升质量为核心的内涵式发展道路,必须不断提升网络教学的有效性.然而,从全国电大系统来看,网络教学在实践中存在许多亟待解决的问题.在未来开放大学网络教学过程中,课程责任教师到底扮演什么样的角色?必须具备哪些能力?如何提升责任教师的能力?课程责任教师的角色定位直接影响其行为方向,影响网络教学的质量及网络教学的有效性.研究责任教师的角色定位是解决网络教学问题的关键突破口.

2.对网络教学及网络教学模式的再认识

2.1 电大的网络教学模式

何为网络教学?香港大学专业进修学院网络教学中心总监张伟远指出,网络教学是提供精心设计的、适合网络自主学习的、丰富多彩的课程学习资源,通过教师的引导、促进、支持、协调、管理和评价,鼓励学生进行合作学习和自主学习.所以网络教学的目的不在于教授,而在于引导和促进学生的学习,一般称为导学.正因为如此,电大系统一般把网络教学也称为网上导学.不管是“网上学习”还是“网上导学”,抓住网络教学的实质最重要.网络教学应该重点强调的是基于网络环境的“学”和“导”,而不是“教”.也就是说,不能把网络教学看成是单纯的面授教学的一种补充或者附加方式,而应该是一种教学模式和教学理念的彻底改变.

电大的网上教学是远程开放教育的一个重要标志和必不可少的教学环节.目前电大网上教学的主要功能有两个：一是可以提供丰富的、能够即时更新、即时下载的数字化教学资源；二是可以进行跨越时空的师生之间、生生之间的交互性学习.以第一种功能为主的网上教学模式是“基于资源”的网上教学模式,以第二种功能为主的网上教学模式可以说是“基于交互”的网上教学模式.也就是说,电大的网上教学模式包括两个主重要组成部分,即网上资源和网上交互.

2.2 开放大学的网络教学模式

实践中,人们对网络教学以及网络教学模式的认识是不断变化的,引起这种变化的根本原因是网络教学理念的转变.张伟远梳理了网络教学的发展过程和特点,提出了网络教学发展的三代说.第一代是以技术为主导的单向传递的网络教学模式；第二代是以教学论为主导的双向互动的网络教学模式；第三代是以网络教学论为主导的全方位的网络教学模式.第三代网络教学的特征是：遵循网络教学的规律；采用一站式的网络教学服务；教学平台使用方便；平台功能全面灵活；学习环境互动合作；学习课件互动有趣；学习资源共享共建；具有良好的成本效益；保证教学和学习质量.根据张伟远的分类方法,电大目前采用的网络教学模式应该属于第二代,即以教学论为主导的双向互动的网络教学模式.为了办好开放大学,发展第三代网络教学是核心任务.在第三代网络教学中,教师在网络课程的设计和开发中起主导作用,网络教育工作者需要接受网络教学理论、方法、课程设计、课件制作、教学设计、网络导学、质量保证等方面的系统培训.在第三代网络教学模式中,责任教师的地位更加重要,要求也越来越高.

3.责任教师在开放大学网络教学中的角色定位

3.1 开发者

在第二代网络教学模式向第三代网络教学模式转换的过程中,课程资源开发是建设开放大学的重要抓手.网络课程是第三代网络教学的主要学习资源,课程责任教师是网络课程开发与建设的重要参与者之一.课程责任教师要能够利用方便操作的软件,将课程知识点进行分解,独立制作基于网络的微课程和微课件,使学生能够利用各种技术终端随时学习.课程责任教师应该本着以满足学生自主学习为目的,以适应学生多样化、个性化、终身化的学习需要为依据,遵循“必需、够用、有效、经济”的原则,制作多种多样并且具有互补性的网络学习资源.采取多种方式监督和管理资源使用情况.根据学习资源的使用反馈意见,持续改进,定期更新.

3.2 设计者

第三代网络教学模式最重要的特点之一就是整合课程的各种学习资源,使其达到效用最大化.教学模式的整合包括面授教学和网络教学的整合；网络教学和导学辅导的整合；网络教学和实习的整合.教学模式的整合的目的是使得网络教学和其他教学模式达到融合和最佳结合,并使网络教学的独特优势能够得到充分发挥.每个学习者的工作、生活状态、学习意愿、学习目的和学习能力是不一样的,教师应该根据学习者的具体情况为不同学习者设计具体的学习模式.创新课程设计观念,加强对学生学习需求的动态分析,强化教学内容的导学、助学设计,优化课程教学体系,将理论知识、专业技能、素质教育等教学内容有机整合.

3.3 引导者

在开放大学网络教学模式下,与其说教师是知识的传授者,不如说是学生自主学习的引导者.教师要树立现代远程开放教育服务意识,帮助学生树立自主学习的理念,抑制学生对教师的过度依赖.对学生开展个性化教学指导和学习引导,加强学习策略和学习方法的训练与指导.采取措施指导学生养成自主学习习惯,学习过程中的惰性,保持学习热情与学习动力.教师充当一位引导者的角色,既要引导学生“学会”,更要引导学生“会学”,因材施教,让学生“学会学习”,使他们既学到了知识,也提高了能力. 3.4 监督者

网上教学使师生分离、教管分离,客观上加大了教学管理的难度.加之开放学员的个体差异较大,工学矛盾突出,在整体上呈现出缺乏自主性、独立性和自我控制能力等诸多不适应网络学习的特征.在这种情况下,如果缺乏管理和监督,那些自控能力不强的学员就很难自主完成学业.因此,责任教师必须通过各种措施对学员整个学习过程进行有效监控,引导和培养学习者的自主学习能力和自我监控能力,逐步从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变.

3.5 激励者

网上教学凭借多媒体技术和网络技术实现了教与学的时空分离,同时也会造成学生的归属感不强,遇到困难容易懈怠等问题出现.课程责任教师应在学习者的学习过程中给予持续性的关注和激励.责任教师应在学习者的不同学习阶段为其提供及时有效的学习信息和学习过程中必要的学习资源,并引导他们合理使用.责任教师需要解决学习者在学习过程中遇到的各种问题,帮助学习者排除学术和交流等方面的学习障碍.使学习者在产生归属感、信任感,增强学习信心,在既定时间内完成学习任务,提高网上学习的有效性.

3.6 合作者

开放大学的特点决定了每个教师都是管理者,开放大学的责任教师均独立负责几门课程甚至整个专业,不仅负责课程的教学工作,还负责专业建设、课程管理等工作.在专业建设、课程设计、资源制作等各种工作中,许多地方都需要与其他部门和机构的人员通力合作才能完成任务.在组织网上教学的过程中,责任教师与学生之间的关系就是一种合作关系,教师不再是高高在上的指挥者,而必须与学生进行平等沟通.目标一致,才能圆满完成网上教学任务,达到预期的学习效果.作为一名优秀的合作者,要求责任教师必须具有良好的沟通和协调能力,与技术人员、管理人员、学生合作,才能高质量完成网络教学任务.

3.7 评价者

责任教师在组织网上教学的过程中,应将学生的学习任务进行分解,提出明确的阶段性学习目标,根据学生的学习进度进行阶段性的总结和终结性评价,为学生提供建设性的、具体的、积极的反馈,以督促学生更好地完成阶段性任务,进入下一个目标的学习.逐步将课程考核嵌入学生的学习过程,通过形成性考核与终结性考核相结合的方式,全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习效果,共同促进学生达成学习目标.开发网上学习测评系统,加快形成性测评系统与网上测评系统的应用和推广,逐步形成基于网络的教学、评价、管理相互协调的网络教育学习评价模式.

4.责任教师综合能力提升路径选择

4.1 转变观念,树立责任意识和危机意识

为了适应开放大学的需要,课程责任教师首先必须加强开放大建设学相关理论学习,增强使命感和责任感.开放大学培养的不但是社会需要的“人才”,更是身心健康的“人”.开放大学建设对于电大未来的发展和电大教师的成长,即是机遇,也是挑战.教师是开放大学建设的重要基石.作为课程责任教师,必须转变观念,实现由教学到导学的角色转换,树立以学生自主学习为中心的服务意识和责任意识,对课程负责,对学生负责,对社会负责,更要对开放大学教育事业负责.爱岗敬业,积极履行应尽的责任和义务.开放大学肩负着我国学习型社会建设赋予的独特的大学使命.国运兴衰,系于教育,发展教育,教师为本.观念是行为之先导,作为我国高等教育战线的特种兵,广播电视大学教师的课程责任教师也应具备超前的责任意识和危机意识.

4.2 坚持终身学习,全面提升综合素养

终身学习理念是开放大学的基本理念之一.课程责任教师更应该以实际行动以身作则,践行终身学习的教育理念.抓住一切机会充实和提升自己的综合素质.包括：参加专业培训,各种形式的学术交流,参加继续教育学习,提升学历层次,参加现代信息技术培训等活动.电大系统应该为专业教师素质提升提供条件,增加教师走出去学习交流的机会,开拓视野,更新观念.开放大学的教师除了具备一定的专业素养、技术水平,还要具备很高水平的人文素养.目前网络教学已经从单纯的材料呈现发展到了重视师生互动阶.在开发大学的教师与学生交互式学习时,除了关注学生的学习能力、学习效果之外,还要关注学生的学习态度和学生心理的变化,并加以疏导.这就需要课程责任教师要提供各种人文关怀.课程责任教师除了拥有高智商,还要有很高的情商.这些都需要教师在与学生交互活动的实践中不断摸索和终结,真正做到活到老,学到老.

4.3 完善教学团队,促进专业成长

由于电大固有的特点,决定了每个电大教师要同时负责同一专业的几门课程,甚至跨专业管课.这样就形成了在每一门课程上基本都是一个教师在单打独斗,孤军作战.特别是在基层电大,这种情况更加普遍.一个人的力量毕竟是有限的.特别是在进行课程资源建设、专业建设等问题时,更显得孤立无援.用团队的力量弥补个人的不足,应该是一个不错的选择.因此,应该充分发挥电大的系统优势,将同一专业的课程责任教师组织在一起,组成课程教学团队或专业建设团队,共同开发课程资源,开展学术交流和专业建设等活动.各级电大系统应该支持教学团队的组建,协助其开展各种活动.构建长效运行机制,增强教师的专业认同感,为教师的成长创造条件,逐渐形成个人在团队中成长,团队因个人成长而不断壮大的良性循环.

4.4 构建具有开放大学特色的教师考评机制

教师行为的价值取向离不开自律与他律的制约.构建适合远程教育教师发展和具有开放大学特色的责任教师考核评价机制尤其重要.鉴于网络教学必将在开放大学整合式教学模式中扮演重要角色,在设计激励与约束机制时,必须在导向上重视教师在网络教学方面的表现,为责任教师的网络教学提供正能量督导.根据教师在网上教学中扮演的角色,承担的责任,设计科学的考核指标体系,有针对性地考核教师的网上教学工作.考核评价机制的构建必须坚持激励与约束相结合的原则.在完善网上教学规范的基础上,建立网上教学奖励长效机制,充分调动教师参加网上教学的积极性.以此来激励教师高度重视网上教学,高质量地开展好网上教学活动.