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摘 要：随着大学英语教学的改革,大学英语教师正在承担着和以往完全不同的角色.基于新时期大学生的需求不同,大学英语教师的角色定位为学生大学英语技能的培训者、文化交际的引领者以及学术英语的奠基者.
关 键 词 ：需求；角色
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-157-01
一、“后大学英语教学时代”大学英语教师角色承担背景
通过查找资料,“后大学英语教学时代”这一提法见于复旦大学教授蔡基刚的论文《后大学英语教学时代的精读课程走向研究》,特指教育部2007年发布的《大学英语课程要求》（以下简称课程要求）以后的大学英语教学时期.
随着中国改革开放的深入,大学英语教学为适应时代的要求,进入了发展的黄金时期,其学科地位比较突出.具体表现为：学分较多,16学分,占总学分的10%左右；课时较多,两年大学英语教学完成288个学时.但最近几年,伴随大学英语课程设置改革,国家重点高校一直在压缩大学英语的学分.在有些高校, 刚入学新生进校即参加公共英语水平测试, 学校允许已经达到本校大学英语教学目标水平的本科生、 硕士生和博士生免修相关层次公共外语课,传统角色的公共外语教师即将成为无外语语言课程可教的过剩教师.面对这种新的形势,全国10万大学英语教师的角色如何转型才能适应新时期大学英语教学的需要成为了亟待解决的问题.
二、后大学英语教学时代,大学英语教师的宏观角色定位
2007年教育部进一步细化《大学英语课程教学要求》,指出：“各高等学校应根据实际情况,按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.”以这个要求为蓝本,笔者分析了大学英语教师的不同角色定位.
1.大学英语教师为英语水平较高学生的学术英语奠基者
不同专业的学生学习公共外语的终极目标就是能够在本学科领域运用外语进行自如的交流、获取知识或者科学研究.但是长期以来,我国不重视学术英语的讲授,一方面因为学术英语师资的严重不足；一方面因为很多专家和学者认为学好通识英语,学术英语就不难学习.这种观点有一定的道理,但在实践中,我们能够看到很多通识英语较好的学生不会用学术英语写文章,而且在阅读别人用学术英语写成的文章上也倍感困难.在整个世界联系愈加紧密的今天,做为一名大学生因为英语水平的欠缺,无法了解本学科在世界范围内的最新发展,在某种程度上不能不说是教育的一种失败.我们周边的新加坡以及香港地区均大量的开设了学术英语课程,对学生进行学术英语能力的培养成为这些国家和地区的大学英语教师的最重要的角色.新加波和香港地区传统上英语基础较好,所以到了大学,大多数学生已经具备了学习学术英语的能力.但是,我国的国情和这些地区有着很大的不同,我国学生在英语运用能力方面普遍较差.据中国之声央广新闻2011年11月报道：“北京大学外国语学院在2011年所做的调查表明,中国大陆学生在英语运用能力方面全球倒数第二.” 所以,在现阶段,让所有大学英语教师对学生进行学术英语教育,在现实上不可行.如果我们用前瞻性的眼光来看,10年以后,随着我国学生英语运用能力的普遍提高,在所有重点大学,以及普通大学中的高水平学生中,大学英语教师的角色将主要落在培养学生的学术英语能力方面.
2.大学英语教师为英语基础较差学生的语言知识传授者和语言技能的培训者
从2007年《课程要求》可以看出,大学英语的教学目标是满足不同层次的学生的英语需求.基于这个原因,大学英语课程教学必然是建立在对学生的英语水平分级的基础之上,根据学生英语水平的不同,进行不同程度的英语教学.对于英语基础较差的学生,大学英语教师的使命必然落在弥补学生英语语言知识不足同时提高这些学生的英语技能方面.对于这一部分学生群体,大学英语教师的角色和传统英语教师的角色没有原则方面的不同,只是在实现这一目标方面所选择的教学方法和手段上需要不断地更新,争取在最短的时间内提高学生的英语学习效率,逐渐形成与其英语水平相适应的语言技能,满足社会对一般英语运用能力的人才的需求.
3.大学英语教师为中等英语水平的学生的跨文化交际的引领者
中等英语水平的学生的典型特点为英语语言知识比较扎实、英语听说读写能力相对较好.对于这一群体的学生,大学英语教师的角色则应由授业者和培训者转变为跨文化交际引领者.这一群体的学生已经具备了初步的英语运用能力,但是对于在不同的文化中如何较好的使用英语方面,还有一定的差距.跨文化交际能力的培养是指在不同的语言文化的国家里,基于文化的不同,在交际时应该如何选择适合该种文化的语言.由于交际场合的千变万化,文化的千差万别,跨文化交际是有效使用外语的高级目标.