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习作兴趣是学生习作过程中最现实、最活跃的心理因素,是学生感知外界事物并将其感受用文字表达出来的强大动力.学生对习作产生了兴趣,就会积极主动地学习习作知识,不断地挖掘生活内涵,坚持不懈地进行习作练习.因此,提高学生习作水平的关键是教师在习作教学中注重培养学生的习作兴趣.笔者在此作了一些有益的尝试,分五步来培养学生的习作兴趣,效果十分明显.
一、设计趣味导语,激发学生习作兴趣
一幕戏的开头,十分讲究引人入胜,让观众很快进入到剧情中去,与剧中的人物同呼吸、共命运,或喜或悲,使观众产生共鸣.习作教学亦是如此,导语的作用很大.上课伊始,我们总要设计一些导语.那些富有趣味性的导语,往往言简意赅、生动有趣,引起学生诸多联想,将学生迅速带入学习的情境中去,唤起学生习作兴趣,激起了他们的创造力.
如我在教学《鸡蛋浮起来了》时,重点是指导学生把实验的过程有序地写具体,并从中懂得一些科学常识.为了唤起学生的习作兴趣,实现教学目标,一上课,我就指着沉入杯底的鸡蛋对学生说：“我有办法使鸡蛋浮起来,你们相信吗?”一句话,使那些下课玩得意犹未尽的孩子们马上把注意力集中到讲台上来,接着我就开始演示实验了.就在这样神秘而又和谐的氛围中,学生开始了愉快的习作训练.
二、运用多媒体技术,激发学生习作兴趣
在传统的习作教学中,教师对学生习作的收发基本上是“完璧归赵”式的,即“教师指导―学生习作―教师批改―发给学生”,师生之间是单一的来回线路,既无“纵向”的联系,又无“横向”的交流.可是从儿童心理来看,大多数学生完成习作后,总有一种被人理解和欣赏的.如果有人把他们的作品拿来读,就正好满足了他们的需求.
例如利用多媒体技术进行习作教学时,教师可以在教学过程中利用实物投影、视频展示台等及时发表学生的优秀作文,使学生有更多机会与大家交流学习.一些有条件的学校,还可以利用校园网络,组织多个语文小组或文学小组,用Word等优秀的文字处理软件,让学生发表作文,自编小报,也可以打印出版,这样既可以让家长了解学生的学习情况,又可以利用教室的终端设备向学生展示,也可以上校园网供广大学生阅读.当学生看到自己的作品被人欣赏时,他们就会有一种强烈的成就感,大大激发了学生的习作兴趣.
三、教师适时“下水”,提高学生习作兴趣
教师要写“下水文章”,这是叶圣陶先生的提倡.教师以“下水文”示范,从直观上感染学生,一方面,起到“领”的作用.如教学半命题作文《未来的XX》时,学生看着题目一时不知所措.此时,我马上给学生读了我的“下水文”《两千年后的我》和《未来的电视》.学生听后思路打开了,课堂上顿时议论纷纷,相互交流着自己要写的内容.另一方面,教师的“下水文”还能起到“改”的作用.在学生修改习作时,教师如果能适时宣读“下水文”,他们修改时就更加有目的、有方法了.
因此,一篇优秀的“下水文”不仅能帮助学生立意,使学生的想象力得到超常发挥,还有利于学生克服习作中的各种困难,提高每次习作的质量,从而有效地提高学生的习作兴趣.
四、积极组织比赛,稳定学生习作兴趣
一篇习作总会有优点的,因此,我在批阅学生每次的习作时,总是对一些有闪光点的习作作进一步的修改,让学生自己誊写,然后去参加各级各类的小学生作文比赛或送到各报刊投稿.近几年来,我经常组织学生参加作文比赛,帮助他们投稿发表,参加的学生是越来越多,成绩也是越来越喜人.当学生知道自己的习作发表或获奖后,心情会很激动,感到了习作的乐趣.这时,其他的学生也是跃跃欲试.这样以点带面,学生就会树立持续的习作信心,从而使学生的习作热情高涨而又稳定.
五、多搞“开放习作”,发展学生习作兴趣
“开放习作”的实质就让学生到火热的生活中去,到沸腾的社会中去,到美丽的大自然中去,充实习作的内容,发展习作的兴趣.
搞好“开放习作”,首先要认真上好课内习作活动课.如“吹鸡毛”,在活动中我要求学生一边参加活动,一边仔细观察活动过程,并把当时的情况写下来.有一个学生对场面的描写很具体,他写道：“同学们在吹鸡毛时,有的很惊慌,有的却很镇定,还有的就像过沼泽一样艰难.而那些鸡毛却被同学们吹得像蝴蝶一样在空中翩翩起舞等”还有像“有趣的绵羊” “学当小老师” “智力竞赛”等这些课内习作活动,都能使学生的习作兴趣浓厚,也能写出好文章.
教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语.”也就是说,只要学生对习作有兴趣,心情愉快地写,写出来的东西就有真情实感,习作水平就会不断提高.
（作者单位：江苏省南京市江宁区陆郎中心小学）