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中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0237-01
常听许多语文教师抱怨, 学生作文千篇一律,写不出新意,甚至有的学生常常口叼笔杆,眉头紧锁,冥思苦想,下笔艰难,最后不得不涂抹几笔,敷衍了事,或从各种作文书上抄一篇应付了事,屡禁不止.我认为这里面除了学生懒惰,写作水平不高,缺乏创新意识之外,很重要的一点是：许多学生并非缺乏生活素材,也不是不会遣词造句,而是由于我们训练方法的陈旧、单调,训练内容的枯燥乏味,大大限制住了学生的写作,使他们失去了对作文的兴趣.所以,首先要激发学生的写作兴趣,充分调动学生对作文的积极性,让他们感到作文是一种乐趣,而不是一种负担.下面是我在教学中的点滴体会：
一、开展多种习作形式,激发习作兴趣.
1、创设展现的机会.从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟,给学生"两分钟"演讲的机会,每天安排1-2人,轮流进行.两分钟演讲没有内容限制,要求不超时,表达完整,用词准确,语句连贯,有一个中心意思,最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受.学生的表现欲和自尊心都很强,他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前,他们一定会为自己的演讲做充分的准备,尽管那只有短短的两分钟.能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言,然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备,拟定演讲稿,然后反复练说.无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练,而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起,因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式,他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声.
2、开设“作文广角”专栏.在“作文广角专栏”里,不仅有作文知识,更多是供大家品读、评改的好文章.大家互读互改、生生互动,锻炼学生之间主动沟通、交流的能力,从不同的程度上调动了学生的积极性,兴趣也高了.在老师的指导下鼓励学生自由结组,组成兴趣小组,负责征稿、评审、编排、装订等工作,每两周在班内征稿一次.每个学生都可以选自己如愿的题目,从不同的角度,以不同的形式写出自己的征文,在规定的时间内交评审小组参评.小组对每篇作文认真审阅,并提出修改意见,入选的作文退给作者认真修改,然后誊写在统一的稿纸上再交上来.小组再进行认真整理编排,写清目录、作者、页码、设计封面、装订成册,给大家欣赏.这种形式充分激发了学生的习作,认为自己就是作家,都愿意通过努力写出自己的好文章来献给读者,以展示一下自己的文采.
3、即兴作文的安排.口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主,也可以在"计划外"产生.好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练.因为往往在意想不到的情况下,在突发事件中,学生有感而发,他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感,表现出更有的一面,甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句.教师应该抓住这个最佳时机,引导学生即兴作文,开拓写作思路,这有利于培养学生的作文创造力.例如：今年春天,北京出现了几次严重的沙尘暴现象.在一次语文课上,狂风乍起,本来就很昏黄的天气,骤然变得更加昏暗.狂风带着沙尘席卷而来,发出奇怪的吼声,窗外一片浑沌的世界.学生们望着窗外,表情各异：有的好奇,有的惊讶、有的害怕,思路无法回到课文中.于是教师放下课本,索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化.然后让学生交流、议论,谈不同感受.稍做准备后,引导学生进行口头作文.有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象,有的学生着重表达自己的心情感受,还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论.在这个过程中,描述、抒情、议论结合在一起,不同的表达方式都得以训练.事后,再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文.由于抓住了最佳训练时机,学生们情动而辞发,争相发言,语言生动、富有个性.这样的训练既引发了学生的写作兴趣,又锻炼了他们的思维活动,使之更加敏捷、灵活.
二、在习作中注重学生个性发展.
在作文教学中,首先,我认真对待每次习作,更重视学生的个性发展.每次习作学生总想把自己或模仿或冥思苦想写出的作品呈现给老师,这时,你一定要站在学生的角度,尊重学生的人格,不伤害他们的自尊,给予他们真诚的赏识,或是一个微笑,让学生尝到习作的喜悦,强化了学生习作的冲动,对写作充满信心.第二,在宽松的氛围中引导学生的个性.例如,在学生习作动笔之前先动动口,不出标准,不给样本,热情鼓励学生大胆地说出想到的、见到的情况.说得好的,大力赞扬.一时间不达意时,对其敢说的表现大大表扬.允许坐下来想.大家互相补充、互相启发,激发了思维的敏捷性,促进了学生表达的自主性、流畅性.
总之,作文教学可以培养、训练学生多方面的素质,这些素质是通过完成作文这个载体来实现的.如果教师调动学生写作的积极性,激发他们创作的热情,帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪,学生将自觉主动地视作文为需要,视作文为乐趣.作文教学就真正达到了目的.