培养学生写作兴趣方法新探

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长期以来,初中语文的作文教学一直都在困境中徘徊,作文的教与学成为教师与学生的一件“苦”差.学生的每一次作文都是苦思冥想、搜肠刮肚、“服从式”地挤出一些文字交差了事.在教学过程中,我深刻体会到作文兴趣的培养至关重要,“兴趣是最好的老师”,兴趣是推动人积极思维,探索未知的内在力量.孔子曰“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,只有“乐之”才会“乐思”、“乐写”.因此,兴趣是未知的直接动力,是写作的第一要素.那么,如何培养学生的写作兴趣,调动学生的写作热情呢?笔者就此问题进行了初步的探索,略谈浅见.

一、命题生活化能发展学生的写作兴趣

束缚学生作文兴趣的一个重要因素是学生作文失去“自主权”.传统的作文训练大部分都围绕升学考试的指挥棒来命题,老师根据自己的喜好出一些主观性强的作文题目.这样,学生在写作过程中就被牵着鼻子走,难于写自己最想写或最擅长写的文章,作文完全是出于“遵命”而不是心灵的需要,于是就没话找话地胡编瞎说,交差了事.久而久之,泯灭了作文的灵气,对作文产生厌恶心理,写作的能力也就得不到提高.

教学实践告诉我们：作文命题生活化,寓写作于生活,能激发学生参与生活的兴趣.写作源于生活,从生活中酝酿题目,可以让学生有话可说.有材料可写,容易引发兴趣.

生活中可写的题材是丰富多彩的,只要老师学生多挖掘,俯拾皆是.作文题目生活化了,学生就会主动观察生活中的事情,观赏一部电视剧,看一本好书,目睹街头一件新鲜事,都可写写,发表一点看法.渐渐地,观察成了学生每天“养目”的眼体操,摄入的“生活”也化成写作的材料.学生懂得了只有观察生活,才能从中获得取之不尽、用之不竭的写作源泉.就这样,学生从观察生活中领悟了生活的多姿,开阔了视野,积累了素材,作文时厚积薄发,不再“怕”作文了,兴趣也就自然而然得以培养.

二、“下水”作文,同甘共苦,能诱导学生的写作兴趣

写作教学是一门极富情感沟通的教学,假若教师专给学生讲述空洞的理论知识或写作技法,往往事倍功半,难于提高学生的写作兴趣和写作能力.有时教师就空洞单纯的理论讲得神采飞扬,学生下面听得昏昏欲睡.笔者认为,教师下水作文,以自己的行动影响感召学生,往往能调动起学生的写作兴趣和积极性.叶圣陶老先生主张指导作文“教师要下水”.“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍.” 为此,我在指导学生作文前,自己先写一篇同题作文,体味作文的甘苦,体会写作的难点,给学生讲评,有的放矢地进行指导,然后在班上洋溢,自得其乐美美地朗读一次,让学生做一回“老师”评一评,打打分,把学生的思想引领到柳暗花明的境地,“一石激起千层浪”,这时学生们已经对要写的作文胸有成竹,跃跃欲试了,很好地起到“抛砖引玉”的引导作用.

三、挖掘习作的亮点,能激发学生的写作兴趣

教育心理学生告诉我们：青春学生,自我表现意识强,争强好胜,写作起步时的成功,哪怕是极微小的一点,也对他们未来的写作心态产生着不可估量的积极影响.面对学生的习作,我会以欣赏的眼光去看待,多一些宽容,多一些理解,善于寻找他们写作中的闪光点,尽力找出每个学生,作文中写得较好的地方,哪怕是微小的优点和进步,如某个字词用得精妙,一个句子写得生动传神,一个语段写得富有哲理,一个观点富有创新意识等都要给予高度的肯定和表扬鼓励,多给他们写作上成功的体验,多给他们写作的精神支柱和原动力.让他们感受到写作是一种享受,一种幸福.

在现实的教学中,我利用讲评课,对学生作文中写得精妙的字、词、句、段作赏析.让学生本人在台上朗读写得好的地方,谈谈体会,同学之间讨论交流,老师总结评价,给予表扬.我还把学生写得好的内容整理,标上作者名字,张贴在班级专栏里,并要求学生用“采撷集”笔记本记录下来.这样一来,既给同学们的写作源泉注入“活水”,形成一种良性刺激,大家都想争做“名人”,以期待得到老师的肯定和表扬,强烈的激发了学生的作文兴趣.

四、评语充满人文性,能提高学生的写作兴趣

评语是师生之间感情交流的桥梁,是心与心的交换.评语直接关系着学生的作文兴趣.如果老师总是写一些千篇一律无关痛痒的套话式评语.诸如“语句通顺,条理清晰.结构完整,重点突出,主题鲜明等”学生面对似铁面无私般法官写的判决书的评语或天马行空的勾勾杠杠,望而生厌,兴味索然,很难燃起写作的.

在长期的作文批改中,我非常注重写好评语.我以为,充满情感张力,充满人文关怀的评语能提高学生的写作兴趣.人处在学生时代的情感是丰富多彩的,对社会、人生、命运都会有颇多的感触,学生习作中多见动情文章.我在批阅作文时,设法融入学生的情感世界,参与学生的情感活动,参与他们的喜怒哀乐,并把感受写成评语告诉学生.有位学生在《妈妈,您回来吧》一文中,写母亲因婚变离家而去,家境惨淡,完整美满的家从此支离破碎,小作者感情真挚地流露出对美满幸福家族的向往和呼唤.看过之后,我给她上评语：你哭了,是吗?老师也哭了!对你家庭的变故,我深深的同情,谁不希望生活在父母温暖的怀抱里呢!但要知道“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,愿你扬起生命的帆,用希翼装满那份情感的空隙,幸福的笑脸一定写出你亮丽的人生.这样的评语,充满情感的张力和人性的关怀,让学生感到老师的真情关怀,老师的和蔼可亲,老师的尊重呵护.自然就会“亲其师信其道”,从而又激发了这位学生的写作热情.总之,充满人文性的评语,对学生人生的关怀、人性的关怀洋溢于浓浓的情感之中,会起到“润物细无声”的良好效果,达到师生间心与心共鸣、交流.学生愿意把老师作为心声倾诉的对象,乐意将埋藏心底的情愫付诸笔端,期待老师给予更多的关注.渐渐地,学生恍然大悟：写作是交流情感最好的工具!其写作兴趣也就随之提高.

要培养学生的写作兴趣,方法亦不拘一格.学生中存在着众多个体的差异,作文兴趣的培养也应根据不同的学生,不同的个性,不同的情况,从人出发,因人而异,因人施法.