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什么样的语文课堂才能使学生真正受益这样的受益一定是能够触击学生灵魂,产生深远的回响,主动亲历作者笔下的世界,亲证文字的冷暖鲜活,享受阅读的酣畅快意,实现生命的亲在和增长.一段时间里,我们兢兢业业钻研教材一遵循教案,酝酿教法,追求环节的流畅,课堂的精致,互动的和美.然而,走出课堂,如若我们就文本再度探问,孩子的回答,思考竟是令人遗憾的僵化,看不见心灵的涤荡,更丈量不出学生语感的增长值.我们忽视或者淡忘了潜心认识研究学生——诸如,已获取多少信息、经验、阅历,认知盲区所在情感需求学习心理等等摒弃教学的虚浮,换以求实、严谨的态度去评估课内学生语文素养起始刻度,课外语文思维的行进指数.研究学生先于研究教材,“亲知孩子需要”,他们的足迹也就延伸更远.孟浩然的《春晓》,语言直白清丽,诗意浅显易懂,音律朗朗上口,深受国人喜爱,被千万家庭增选为孩子的早教素材.对于这样一首耳熟能详的诗作,显然不能沿用因循守旧的固有模式组织学习.所以,我采用了“探路式”策略——倾听、掌握学生的学习起点——即已知,再顺藤寻出认知盲点,导在困惑处,进而引领孩子们从这首经典之作里汲纳缺失的文学营养.当他们步入深幽处时,意外的发现,不解的追问催生着思维的交锋、碰撞.红杏枝头春意闹让课堂生命葱茏！
开课不久等
师：听过这首诗吗(举手示意)耳熟能详了！会背吧！谁来试试
(全班49位孩子齐刷刷举起小手,小手如林.)
生1：应声而起,得意洋洋地背诵开来.(非常流利)
师：呵,大部分孩子都会背,那就一块儿来背背吧！
众学生：齐声背诵(整齐响亮,群情振奋,大有炫耀之态)
师：会背了,背得还挺流利.可你们知道吗,读唐诗可不像读课文.现在,听老师读一读,仔细、留心哟,想想老师朗读唐诗注意了些什么(师吟“春晓”)听老师朗读,你发现些什么感觉到了什么
生1：老师不像我们连读,有些地方停顿了一会儿.
生2：我听着老师读诗,好像唱歌一样很有味道.
师由此总结：读出了停顿、节奏,还读得很有韵味.像唱歌那样去读,这样的朗读呀不叫读,而叫“吟”(板书“吟”！学生齐说“吟”)
师：所以呀,咱们读唐诗就得像唱歌那样去有滋有味地吟诵.刚才,孩子们提到老师读出了停顿,再来仔细听听老师的吟诵,用“|”线在书上标出停顿.(师巡视),(来看看同学的标注吧,展示学生标出的停顿.)和xx一样的请举手！现在就像老师那样自由地吟读这首诗吧,注意读准字音.
4.师：练好了吗谁来试试(指名读,师生对读,大组读,男生读,女生读,齐读.)
师：现在对这首诗更熟悉了吧,关于这首诗,你知道些什么比如,诗人孟浩然等再比如孟浩然还写过什么诗这首诗写了什么(从哪里知道根据什么知道)
生1：我查了资料,我知道孟浩然和李白是好朋友.
生2：孟浩然擅长写田园山水诗.
生3：(抢过话茬)孟浩然有一首很出名的诗,叫做《过故人庄》.
师：及时肯定并赞赏学生的所知,随后话锋突转
对于这首诗,你还有不明白的问题吗
(一阵安静的思考后,师开始择要记录学生的问题.如“晓”字之义“春眠不觉晓”)
5.带着问题,一起来看看诗句里描绘的春天吧.(播放图画)说说你看到了什么(指名说画上的内容)再猜猜这幅图画的是什么时候的春天依据何在(连续追问,将学生的思维引向更深更远.)
6.美吗可老师觉得这幅画不美！而且似乎画漏了些景致回到《春晓》里,边读边想这幅画还缺少些什么(再次引读“春晓”)
7.现在,你们就是小画家,谁来添加你的发现(如露珠,花瓣)
8.咱们来想象一下诗人孟浩然看到零落一地,随波而去的花瓣,会是一种怎样的心情
听到小鸟的啼叫,心情又怎样(怜,惜,爱)
9.带着这样的心情吟读,歌唱这首诗吧.齐唱《春晓》
10.春天在你的眼里很美吧！咱们可以用哪些词或者诗句来表达这样的美丽
让我们从课外图书中去寻找想要的答案！
反思
一、变革！亲悉学生学习起点,准确把舵课堂航向,确保教学的科学性和实效性.
1.为挖掘本首诗教学最具价值的内容,确定最有实效的方式,我在导入之后,变革“由读到背”旧有教学古诗的传统模式为“由背到读”.探知学生学习起点,以“听说过这首诗吗”“除了背诵,对这首诗还知道些什么”问询并邀请背诵、发布信息,由此迅速把握现有学情,明确他们的学习起点.为接下来我将要涉入的探知准确定位、把舵.“学生会了的不教.”确保了教学时间的无为虚掷和教学策略的实效科学.
2.变革“不会到会”为“会至不会”.在齐划一的熟背这首唐诗,介绍诗人资料之后,我又充满挑衅地将学生一军.“会学习的孩子,一定会提问！”于是,为了赢得我的盛赞,也为了证明自己的实力,孩子们如鱼儿般乖乖“上钩”.一个又一个问题也就新鲜出炉了.我从中收集到了我想要的教学信息,原本的旁枝末节自然该删就删,该减就减.此诗最有价值的元素也就拨云而出了.“文似看山不喜平”,古诗教学也如此.一堂好课应是高低起伏,危峰突兀.课如漂流,如果一直波澜不惊,便觉平淡无奇,探之无味,只有引身涉险,才能让学生快乐于“漂”的刺激.在孩子们沾沾自喜之际,老师有意而为之的挑衅,发难“我怎么觉着这幅画不够美！”设置屏障,将孩子们由“会”引至“不会”.探究兴致也就喷薄欲出.他们的语文思维走向了更深处.
二、唤醒！亲知学生学习需要,复苏潜在的学习动力,培养并积淀学生的语感.
要想学生亲近文本,关键是唤醒内在需要.法国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”遵循人人皆有的爱美、尚美心理,诱导唤醒学生主动学习,继续学习的行为.我们的课堂不能因教学内容的完成而叫停、终结学生的思维.从一个问题的发现到释疑解惑再到另一问题的衍生,带着问题,怀揣好奇走出课堂,再迈入校外广阔的学习空间,向父母、向书报、向电视,向电脑等探知,查找各自所需的答案.自主解决疑惑的成就感不仅增强了学习的自信,更锻炼了学生的语文实践能力,课外阅读的价值也在这样一种连动的学习行为中彰显无遗,尝到甜头的孩子们自然会乐此不疲继续迎接并置身新的学习历险,眼界也就更宽阔,步伐迈向了更远处！
富有生命力的课堂必然具有前瞻性！而这样的前瞻性又必须植根于“亲知、亲悉”！唯有如此,我们的语文才能吞吐万象,从容健朗！
(作者单位：重庆珊瑚实验小学)
(责任编校：白水)