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对于刚升入一年级的学生,要激发他们对枯燥乏味的拼音字符产生浓厚的学习兴趣,在教学时,教师要运用好课本上形象生动的配套插图,结合儿童认知特点,创设良好的学习情境.通过展示与生活息息相关的鲜活情境,拉近拼音与学生的距离,让学生在生动有趣的课堂教学情景中快乐学拼音.
一、 丰富学生想象 激发学习兴趣
课本中的插图色彩艳丽、内容生动有趣,教师可根据图画创设情境,启发学生想象力,提高学习积极性.如依据“刺猬上学”图教学“c”,学生很快就掌握了“c”的发音；依据“丝瓜招手”图教学“s”,学生很快就掌握了“s”的发音.教学单韵母“ɑ”时,还可先引导学生观察途中小女孩在河边快乐地唱歌的情景,再让学生模仿口型想象这个小女孩张大嘴巴在唱什么歌,然后再让学生猜测插图旁的单韵母读什么音,当知道ɑ的读音的那一瞬间,学生充分体验到成功的喜悦,老师相机引出口诀：“张大嘴巴ɑ ɑ ɑ”.教学“l”时,我们引导学生观察舞台上的滑稽演员在顶小棒,再让学生猜想这根小棒怎么读呢,学生也许猜不出来,这时可提醒学生 “要唤小猪入猪圈时发什么音,插图旁的单韵母就发什么音”,当学生知道l的读音时,相机引出“小猪入圈l l l”,再递进为“一根小棒l l l”.像这样的情境还有：一个门洞n n n,两个门洞m m m,一根拐杖f f f等
借助插图可把抽象、枯燥的字母和图中具体、形象的实物相联系.创设情境故事还有很多,如“刺猬逃学记”“月下话嫦娥” “猴狮相斗” “龟蚁过河”“哪咤大战孙悟空” 等这些生动有趣的故事画面不仅在丰富着学生的想象力,愉悦学生的精神生活,更使学生在情节中对单调的字母产生了浓厚的兴趣,提高了学习的积极性、主动性.学生乐意去尝试、去接纳,就能达到终身识记的良好效果.
二、 模仿图面形态 增强识记效果
读准拼音字母,既要看着形,又能呼出音,是拼音教学的难点之一,特别是区别那些易混淆的形近字母是老师最头疼的事,如b-d、p-q、f-t、m-n等.
区分b-d时,我们可先让学生仔细观察图中的实物,再把图中的实物与字母的特点联系起来,引导学生说说图意,用形体的模仿来识记字形,然后再从表音的实物中引出字母的音.我引导学生观察b时,问道：图中的什么像b的左下半圆,b的左边一竖是什么?学生自信地高举左手大声回答：“帆船运动员躬起的身子是b的半圆,扬起的帆是左边的竖.”接着让学生用形体动作来表现b.学生先高举左手,口中念“这是船帆”；再用右手举过头顶,指尖点在左手臂臂弯处时,口中念“帆船运动员b、b、b”.
在教学d时,教学方法可同b.先引导观察d的哪些部位如图中相关实物,如何记住它的形,学生一定会毫不犹豫地高举右手大声回答：“左边的半圆是时钟,提醒我们按时作业,右边的竖就是写字笔.”接着再让学生用自己的形体动作来表现d.高举右手时,口中念“写字笔”,左手举过头顶,指尖点在右手臂臂弯处,口中念“按时作业”.全班学生一边用形体模仿图意,一边念“按时作业d、d、d”.边说边用形体模仿表现字母的形状.
学生在学和玩中潜移默化地探究知识、接受知识,不仅帮助他们清晰地牢记了字母的字形,而且在充满童趣的歌谣中培养了自我想象、自主探究的积极性、主动性、参与性,充分体现了语文学科工具性、人文性的统一.
三、 诵唱语境歌谣 陶冶思想情操
生动有趣、内涵丰富的情境图能让学生产生浓厚的学习兴趣,而编创语境歌谣,其和谐的节奏、优美的音律能让学生身心在诵唱中受到美的熏陶的同时,加深对学习内容的理解.这对优化课堂氛围、提高认知效率是有益的.
在教学翘舌音“zh、ch、sh、r”时,根据情境图编创的语境歌谣：“一轮红日上山头,狮子想来吃小猴.树上同伴有办法,伸出树枝来搭救.”学生看着图,咏着歌,那皮猴、猛狮相斗的一幕幕生动激烈的场面就像放电影一样在孩子的头脑中不时浮现,心中自然无比激动、高兴.在不知不觉中,孩子既了解了动物的生活习性,又懂得了团结友爱的道理,更重要的是借助语境中的“山、日、狮、吃、上、树、伸、枝”很快掌握住“zh、ch、sh、r”的发音.
语境歌谣虽然只是三言两语,但它发挥出的教育功能却是很强的.如,“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛.大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸.”在借助了 “爸、爬、坡、佛、叭、播、摸”掌握声母“b、p、m、f”发音的同时,使学生从小就懂得了文物是历史文化的产物,人人都应当爱护它、保护它的道理.
语境歌谣的编创为酿造一个良好的学习氛围起到了渲染作用.在愉悦的诵唱中,学生享受到文本的情趣,更享受到拼音带来的快乐.
（作者单位：盱眙县实验小学）