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随着新课程标准的颁布、实施和推广,关于语文教学的大讨论也愈为激烈,许多有识之士大声疾呼,语文教师必须及时更新落后的教育观念,要树立起以学生为主体的观念,使学生真正成为学习的主人,尊重学生学习的自主权,尊重学生的学习兴趣,强调体验与兴趣相结合,强调由“教”的课堂变为“学”的课堂.就作文教学而言,尽管取得了一些可喜的进展,但是“知识先行,范文开路,训练后续”的作文指导方法,仍占据主流地位.学生害怕作文,视作文为负担,无话可说,不知怎样下笔的现象仍然普遍存在.一篇作文从外在看,是有语言的构成形式,或记叙、描写,或议论、说明,在文本的背后却蕴含着作者的审美情趣、人生理想、精神气质.学生作为主体,其内在的情感是可以不断丰富的,有着巨大的创造潜力,关键在于我们关注主体“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理论.学生不再是“被统治者”,而是参与者,是不以教师意志为转移的客观存在,学生是发展的人,独特的人,也是具有独立意义的人.
1.尊重学生的主体阅历
新的基础教育课程强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活,积极主动地参与学校和社区的各种活动,在实际活动中体验,发现并综合运用各种知识去解决问题.凡“体验”都是由于“验”而“独特”,人与人不同,心与心相异,五官所“感”,心灵所“受”当然各有不同,因此“独特”是“体验”的标志.长期以来,人们视心灵为白板 （或底片）,“体”的结果无非是往“白板”上涂绘线条和色彩,在“底片”上留下影像.所谓“验”,便是“检验”其正与错、是与非、像与不像而已.这样看待和要求的结果,只要客观对象相同,不同人或同一个人在不同时空的“体验”就应该是一样的.独特性就这样从理论上被抹杀了,屈从流行的、权威的东西便出现了.“黄昏”之所以不被人“觉到”,其实是说“觉到”的黄昏都“一个样”,毫无独特性,有如没有“觉到”.究其原因,是人的“心”和“五官”被磨钝、磨平、磨成一律了.谁“磨”的?有时是生活,有时是习惯,尤其是搬用“白板”、“照相”理论的师长们的教诲!提倡“体验作文”,就不仅要强调前提性的“体”,更要强调、保护和发展“验”之“心灵”的鲜活与独特；而这样的“心灵”只存活于“自由”、“自主”之中.因此,倡导“体验作文”,无异于作文教学的革命,对学生的心灵是“解放”,也是“塑造”.写作是一种精神活动,没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”,哪来的文章?所以,首先要让学生放眼看世界,充分尊重学生自己的感受和见解.这样,同样是观察秋天的田野,有的学生看到的是丰收的喜悦,有的则可能看到劳作的艰辛,有的则可能看到人与土地的关系等对学生不同的心灵感悟,我们都应该予以尊重,因为这些都是沉甸甸的生命感悟,虽然有深有浅,但都映现了一个活泼的“我”的灵魂.
生活是写作的源泉,作文教学应该尽量拓展学生的生活面,不断丰富其生活阅历,对于中小学生来说,他们在“生活”,有自己的经历,有较为丰富的感觉和感受,一闭上眼似乎都能“看到”活生生的场景和形象,但往往是“写不出”或者“写不好”,这说明生活毕竟不等同于写作.如果曹雪芹没有那样生活阅历,他是写不出长篇巨著《红楼梦》的,但是有许多人有曹雪芹那样的生活阅历,他们却没有写出第二部《红楼梦》.对于学生来说,他们的生活也是以“自我”为中心的,而作文最能反映一个人的思想感情、精神境界和个性特点.
2.诱导学生的作文过程
学生作文的心理过程大致如下：感受——构思想象——情感渗透.感受是写作冲动的重要构成因素,学生的感受越强烈越能引发写作；感受越深刻,写出的东西越能刻骨铭心；感受越细腻,写出的东西越生动逼真.培养感受能力的基本途径是观察,特别是对内心世界的感悟与体验.观察是描写事物的基础,不管是写什么,都要先观察,而且要仔细观察,才能形象地描写出事物的鲜明特点.所以作文教学中不能只拘泥于教学这个课堂,而应扩大为生活、社会的课堂,多方面、多层次、多角度引导学生对事物进行观察体验.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈.”每个人都是在不断的发现中成长起来的.对生活的发现、对大自然的发现、对心灵的发现,在不断地丰富和塑造着我们每一个人.那些真诚而又智慧地表达出了自己伟大发现的人,成为了不起的作家、诗人、艺术家、科学家、哲学家,是伟大的发现造就了他们!
作文的本质是表达自我感受,表达心灵的声音.刘勰说：“夫撰文者,情动而辞发；观文者,披文以入情.”作文的过程,其实质就是思维转换的运动过程,即为自己的思想意识寻求表达依据并加以清理、整合、提炼与升华的过程.在主体的写作过程中,想象和构思是其思维活动的重要方面.作文中,运用想象写人,人物才会活起来；运用想象记事,才能把事写得生动具体；运用想象写景状物,才能使读者仿佛“身临其境”、“历历在目”.想象能力是构成创新精神和创新活动的重要因素.从这个意义上讲,“想象能力比知识更重要”（爱因斯坦语）,进行改写,续写,补写等训练,都是培养想象能力的有效方式.
有了想象,还必须有构思,否则想象就成了无缰的野马.构思是写作主体把握客观材料后,从内容上（如立意、选材、布局谋篇和技巧）进行把握.在思路训练上,做到严密性、灵活性、深刻性三结合,即中心集中,目的专一,“思接千载”、“视通万里”,情感升华,主题深化.情感是写作活动的生命,情感一旦渗透到写作的各个环节中,写作就会充满了生机和活力,写出的文章才会散发出学生的生命活力,古人云：“有必不可解之情,而后才有必不可朽之文.”不断调动和培养学生的丰富情感,才是作文教学之本.
总之,作文教学无定势、定法,但随着新课程标准的实施,学生的主体地位及其学习方式在教学中更为重要,教师也要相应重视,我们的作文教学才会打开新的局面.