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摘 要 ：在我国高等教育事业不断发展、教育教学改革改革进一步深化的21世纪,对不同层次和不同类型的高校来说,能否具有较好的教育及教学质量、形成富有特色的学科和专业品牌,构建具有较高效能的管理架构,主要取决于是否充分地、更加有效地调动了教师的工作积极性和创造性.本文拟从心理学的角度,对此问题进行简要的分析.
关 键 词 ：高校；激励；教师积极性；心理要素
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0031-03
一、高校教师心理要素和需求分析
高校教师是年青大学生的辛勤园丁,是塑造人类灵魂的工程师,不仅以各种有目的、有计划的教育行为影响大学生的学习,而且还用自己的心灵和道德价值观陶冶着每个学生的精神世界.以教书育人为核心的学校所有工作均体现在教师工作中,没有教师、没有教师积极性、主动性和创造性的工作,学校的工作成效就无从评估和量化.教师,是一个特定的社会群体.他们有自己的工作特点与心理状态,年龄结构、知识基础、理论水平、能力大小、教学方法、教学特色和教育教学效果不尽相同,作为高校工作的领导者和管理者,只有了解教师的这些基本停息,方能依靠、使用和引导教师做好教书育人的工作.以人为本,尊重和理解教师,切实为教师办好事、办实事,是调动教师积极性的必然要求和重要条件.众所周知,人类心理活动的动力取决于三大因素：外部动力、内部动力和事物本身的吸引力.这三种动力同时作用一个对象,并且方向一致时,才会形成强大而持久的内在动力.对教师来讲,热爱教育事业的高尚情怀和品德,为社会培养高素质人才的高度责任感,构成了教师深遂的、持久的内在动力.兴趣和积极性,常使人的心理活动处于活跃状态,并在人的行为中表现出来,教师积极性,是教师自身的心向和潜能适时的转化为能动的外部行为过程,其中动机因素、人际关系和生活情况等影响较为明显.期望学生成人成才,是一般教师共同的心理特点.教师积极性,是以教师的需要为基础.人们为了生活、工作、交际等,必须满足各个个体需要.其中最基本的是生理需要和高级社会需要.这两种需要主要体现为物质需要与精神需要.当人们某种需要得到满足之后,又会产生新的需要,往往高于物质需要,普遍表现为求知需要.美的需要.工作需要.社交需要.受尊重需要.入党需要.出国深造需要.参与集体活动需要等等.教师的物质需要与精神需要之间有密切关系.这种关系常常表现为满足需要的方式及强度不同.在社会注意条件下,国家的集体利益同个人利益基本上是一致的,因此人民的需要,社会的需要,国家的需要和教师的需要是统一的.但由于需要的多样新和复杂性的缘故,教师的需要也会与国家的人民的需要相冲突.识大体.顾大局是教师积极性的一种表现.情感的兴奋性是教师积极性的具体表现之一.可以视其情感兴奋性的程度,判断出积极性的高低.热爱本职工作的教师,以其真诚情感去影响和引领学生.他们不仅是知识的传授者,而且是情感的感染者.师生朝夕相处,与同学同欢乐共忧虑产生积极情感的交流.这样,教师始终保持旺盛的活力,推动教育、教学和科研工作的开展.教师多方面去关心学生的成长和发展,渴望学生成人成才,是他们的心愿和工作动力.尽管这种期望常带有无把握性,但是只要学生有一点点进步,都备感欣慰.教师以个体劳动为主,但很多时候教学成果又是集体的.因而,相互之间交流沟通、通力合作是必要和必须的.教师尊重和理解别人,同样也需要他人尊重和理解自己,从而同事和师生产生浓厚的真诚的友情.教师在课堂环境管理中必须应用科学方法与自己的实践既是一个积极参加者,又要变成客观的科学的观察者.只有这样,才能完成教育教学任务.有积极性的教师常常很自觉地按照上述要求去做,并做好.在教书育人的过程中,虽遇到种种困难,但是他们都能以冷静、坚定和热情的态度战胜困难,出色地完成各项任务.个性的适应性是教师积极性的又一个重要方面.就目前现状看,高校教师在教学活动中的个性表现有三种类型.服从型——要我教书,不得不教,按部就班,照本宣科,缺乏主动性、创造性.满足于“过得去”,这样的教师,只有当激励因素出现时才表现积极,积极性具有偶发性.自尊型——没有献身教育的境界,但不甘落人后、有较强的自尊心与荣誉感,力求使自己的工作符合上级要求.这样的积极性常常是波浪式.事业型——热爱教育事业,不计时间,不计报酬,整个身心扑在教育工作上.有如春蚕红烛,不惜贡献出自己的全部智慧和力量,其积极性是持久而稳定的.我们认为,人民教师的职业能量包括各种个性特长的发挥.教师积极性是促进学校学校工作的重要心理因素,高校领导者和管理者的职责就是把教师的潜在静态的积极性及时地转化为良好地外部行为.高校领导者和管理者要充分认识和高度重视教师求知的心理和精神需要,应采取有力措施在教学和生活环境等方面给教师创造更好条件,使教师不断提高自身素质.无数实践证明,培育大学文化,增强教师凝聚力,尽可能地为教师创造较好的求知条件,是调动教师积极性的一条主要途径.也是高校领导者和管理者的职责.
二、激励教师积极性的主要措施
1.了解教师的需要,最大限度的满足教师的合理诉求.个体的实际生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态,称之需要.人要想生活的更好,工作的更出色必须考虑他所在群体与社会对自己提出的要求.当这种要求为人所反映,成为一种动因,就会转化为人的需要.没有需要,就没有生产.教师的生活与工作,常伴随着一种需要.应该从教师的需要出发,最大限度的满足合理需要.从高校教师的实际情况来看,他们固然有物质待遇方面的渴求,但教师在精神、思想、价值和事业上的追求也非常强烈.“对我国不同单位职工的需要结构的调查研究表明,包括高校在内的事业单位的职工,其自我实现的需要在需要结构中居于首位”.领导者只有深入了解教师的需要,方可掌握教师的需要产生及发展的规律,有效的激励教师积极性,较好的完成教学任务.如果对教师的需要,不予理睬,一味让老师顾“大局”,讲“风格”.只能使教师积极性受到挫伤.反之如果对个别教师的不当要求,不抵制,不批评,一味迁就,也会造成学校中“有人,无工作,或有工作无人做”的局面.因此,领导者和管理者要主动了解教师的需要,切实地满足其合理诉求. 2.将教师的个人目标与学校的目标统一起来.目标具有诱发、激励行为的功能.所以,当人们选择目标时,必须依据目标对需要满足的意义或效用进行分析和判断.目标价值的高低是选择的重要标准.由于每一位教师的需要、能力、理想的不同,形成的个人目标不一定与学校的目标一致.对于一所高校来说.如果不能处理好个人目标与集体目标的关系,那么教师就会丧失责任感,更谈不上有什么教育事业心.整个学校,会形成人际关系淡漠,纪律涣散,集体意志弱化.所以不鼓励老师有个人目标,或者没有明确的学校目标,都是错误的.个人目标和学校目标是统一的,只有把个人目标融合与学校目标之中,把个人目标与学校目标统一起来,才能提高高校的管理效能.作为高校领导者要保持持续不断的奋斗目标.总之,通过正确的领导,把学校目标转化为个人目标,这是学校目标与个人目标统一联系的最佳形式,每个学校领导者应充分认识这一点.
3.鼓励教师参与学校管理工作,调动教师工作的积极性和主动性.政策鼓励教师参与学校各项政策的制订,获得参与和认同的心理认知.教师对学校目标认同,是培养和激励教师积极性的重要心理因素.教师参与学校管理工作,是对教师当家作主的庄严权力的尊重,对教师中所蕴藏的无穷的智慧和才能应大力挖掘和激发.教师参与学校管理工作的主要形式,就是充分调动教师以主人翁的姿态来研究,制订学校的管理目标和管理计划.这样,教师就可以获得心理投入的体验,从而产生心理认同.形成领导和教师之间的互相关心、支持、谅解、配合默契的心理气氛.使学校成员体验到归属感、关切感、亲近感,增进教师凝聚力和向心力.形成追求上进的心理动力.“职工只有具备成就感、被认可等激励因素,才能调动其工作的积极性”.如果学校领导缺乏作风,习惯于等级森严的决策形式方法,只能使教师产生“不在其位,不谋其政”,“事不关己,高高挂起”的态度.从此下去,上下级之间容易产生隔膜,不合作,甚至对立,谈不上教师积极性的发挥.
4.开展评奖评优活动,推动学校的工作.人得一切行为都会因受到激励而产生持久力.有组织、有领导、有成效的评比能形成巨大的推动力.并不是所有的评比活动,都能引起积极作用,这主要视其评比的目的是否明确,评比的方法是否可行；评比的结果是否可信等等.有的学校很注重各种评奖评优选活动,出台各种政策和措施鼓励教师外出进修和申报项目和课题,想通过此举推动学校的工作.但是,有的时候适得其反,给教师的积极性泼了凉水,给学校工作蒙上了一层阴影.原因何在?其根源是学校里领导,没有明确评比目的,评比前不能充分发动群众,评比中以人划线个人说了算、形式上轰轰烈烈,实际上做个人交易.或者把评比看作“恩赐”,看作“还债”,结果人们只能从消极方面来比较和竞争,整个学校的人际关系紧张,不服气的比较时时出现.要使学校里的评比活动收到积极效果,必须有正确的方向和明确的目标,要注意典型引路确保评比的性和群众性.在一般情况下要把精神鼓励与物质奖励结合起来,使教师获得物质与精神实惠.
综上所述,激励教师积极性,是提高高校工作效率,衡量学校教学和管理水平的重要标志.新时代新环境下探讨激励教师积极性的措施,既有理论意义又有实践价值.作为高校工作的领导者和管理者,应以更大的热情,采取更有力的措施调动和激励教师工作的积极性和创造性,承认教师的价值,尊重教师的创造,调动好、发挥好、保护好教师的积极性和创造性,真正以识才之眼光、惜才之爱心、聚才之本领、容才之雅量、用才之良策,构建起师资队伍建设的竞争机制,让付出劳动和智慧的教师有尊严、有地位、有实惠.以真正实现教书育人的目标.