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【摘 要】当青少年进入青春期后,心理上大都会出现闭锁性,即出现隐秘的心理特征,心理学上称之为“闭锁心理”.“闭锁心理”不仅使青春期的中学生觉得“活得太累”,而且会对他们的心理发展产生有害的影响.如果任其蔓延,容易形成自我封闭、自我孤立的孤僻性格,甚至会导致悲观厌世和轻生的念头.在平时教育教学工作中,教师要关注有闭锁心理的学生,并采取恰当的教育方式,消除学生的闭锁心理,促进学生的健康成长.
【关 键 词 】中学生 中学教育 闭锁心理
当青少年进入青春期后,心理上大都会出现闭锁性,即出现隐秘的心理特征,心理学上称之为“闭锁心理”.“闭锁心理”是青少年发育过程中一种阶段性的心理现象.表现为把自己封闭起来,平时很少与人交流,内心的矛盾从不外露,放弃对外界的接触,拒绝与他人沟通,把自己封闭在一个小小的个人空间里,却又常常无法抑制对友情等人际温暖的渴求,总是幻想别人能不计较他们的冷漠和敌视,主动接近关心他们.事实上,这种幻想忽视了人际交往的双向性,只要求对方无条件地开放和接纳,却不愿走出自我,以更积极主动的态度作出相应的反应.当困难和矛盾得不到解决时,往往因焦虑而自卑,甚至自暴自弃.
“闭锁心理”不仅使青春期的中学生觉得“活得太累”,而且会对他们的心理发展产生有害的影响.如果任其蔓延,容易形成自我封闭、自我孤立的孤僻性格,甚至会导致悲观厌世和轻生的念头.
一、闭锁心理的主要表现
（1）课堂上主动发言的人数减少.在小学阶段,课堂上老师提问时,几乎所有的学生都积极举手,踊跃发言.可是到了初中,老师提问时,只有部分学生举手发言,大部分学生不举手了.
（2）参加课余活动的热情锐减.在小学阶段,对文艺演出、联欢会、运动会之类的活动,大部分学生报名踊跃.可是到了初中,这种热情锐减,班级文体委员常为没有人报名而烦恼,有时候必须班主任再三动员,甚至强制.
（3）和老师的接触变少.在小学阶段,学生喜欢接近老师,平时还会事无巨细的向老师汇报.到初中后,学生就不愿意接近老师了,路上遇到老师也唯恐避之不及.对于班级的情况,一船都是老师找学生了解,极少有学生主动找老师汇报；老师和学生谈话时,也大都是老师问,学生答,不问不答.
（4）和父母间距离拉大.在小学阶段,学生平时会主动向父母讲述学校、班级、同学间发生的事情,并直言陈述自己的观点；可是到了初中,学生与父母的关系就疏远了,对父母的依赖和信任感也随之减弱,对父母主动的关心询问,也常报以简单而又不耐烦的回答,更不用说主动和父母交谈了.
（5）情绪表现带有文饰的、内隐的曲折性.在小学阶段,学生的面部表情是其内心世界的显示器,他们心里想什么,高兴还是痛苦,喜欢还是厌恶,都表现在脸上.而初中生的外部表情与他们的内心世界并不总是一致的.他们会根据外部条件,自觉地控制自己的情感外露.
二、闭锁心理形成的原因
（1）个性因素的原因.气质性格外倾、活泼好动的学生,兴趣广泛、生活圈大的学生,其闭锁心理表现不很明显.相反,气质性格内向、生活圈狭窄,生活单调的学生,闭锁心理表现指数明显提高.
（2）家庭因素的原因.家庭关系和谐,父母对孩子关心,采用型教育,孩子闭锁心理的表现指标数低.相反,与父母关系紧张,或父母只关心孩子学业,或采用严厉管束,放任溺爱教育方式的的家庭,孩子的闭锁心理表现明显.残缺家庭的孩子表现尤为明显.
（3）学校因素的原因.学生与老师,尤其是班主任老师关系融洽、友好,与同学亲密无间,有较多好朋友,学习成绩好,他们闭锁心理表现不明显.相反,与老师关系紧张、情绪对抗,缺少朋友,闭锁心理表现显著.学习成绩差的学生闭锁心理表现尤为突出.
（4）生理上的变化和心理上的成熟.初中学生处于青春期,生理上的一系列变化和心理上的成熟,尤其是性生理的变化,使他们产生“成人感”.他们要求确立自我,具有与成年人平等的人格和地位；他们以成人自居,便羞于向别人尤其是成人显露自己的内心世界,从而产生了闭锁心理.
（5）认识能力的不断提高.初中学生的抽象逻辑思维能力逐步增强,认识能力也随之提高,他们看待事物、认识社会的能力已经不再像小学生那样简单,他们已意识到自己是一个有思维、有特殊感情、有人际关系的人.由于思想感情逐渐复杂化,遇事虽有自己的看法,但一般不肯轻易表态,轻易发表意见.
（6）失败和挫折的影响.初中生由于自身条件的限制,使某些目的得不到实现,需要得不到满足,都会给其造成失败和挫折,诸如自己长相不好,学习成绩不理想等等,这些失败和挫折使学生的自尊心受到伤害,久而久之,变得沉默少语,意志消沉.
三、闭锁心理的正确引导
（1）给学生充分表现自我的机会.初中学生从生理和心理上都感到自己已经是个大人了,他们努力用成人的标准和要求对照料自己,那么老师应该主动让学生多做些力所能及的事,给他们表现自我的机会.他们渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功,品尝到成功后的喜悦.通过许多表现自我的机会,让学生体验到成功的欢乐,树立起自信心.
（2）教育学生正确看待失败和挫折.教师应教育学生,理想是美好的,道路是曲折的.因为,人生的道路坎坷不平,难免会碰到困难、挫折、失败.关键是要正确对待困难、挫折、失败的态度.不应因暂时的挫折而灰心气馁,而应百折不挠.教育学生遇到了失败和挫折后,要进行冷静的分析,从主观客观、他人、自己、目标环境等各种角度找出受挫的原因,然后有针对性地对适应失败和挫折,并且勇敢地承认它、接受它、不灰心丧气,从中吸取教训,扬长避短,走上更高的起点.
（3）教育学生树立远大志向.一个有理想的人有了明确的奋斗目标,学习就会产生强大的动力,生活就会感到充实.青少年时期是人生的春天,是理想幼芽开始萌发的时期.历史上许多杰出的人物都是从小立志.古代的祖逖从小“闻鸡起舞”、班超的“投笔从戎”、岳飞的“精忠报国”脍炙人口,激励人心.近代的孙中山先生从小立志振兴中华、致力国民革命近四十年,经过艰苦卓绝的奋斗,终于推翻清政府.周恩来也是少年时代就树立以天下为己任的斗志.教师应坚持既教书又育人的原则,引导学生从小立大志,勇于攀登,懂得有责任、有义务为祖国的繁荣富强,努力掌握科学文化知识,在学生幼小心田播下理想的种子,让他们在追求崇高理想的道路上奋力进取.理想教育是一件非常重要但又十分复杂的事情,只要家长、社会、学校合力,让孩子踏踏实实度过每一天,他们一定可以接近或实现自己的理想,他们的生命也会快乐、幸福.
（4）尊重学生和热爱学生.老师对学生的尊重,传递着温暖和力量,苏霍姆林斯基说,对人的热情,对人的尊重,形像点说,是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气.尤其是老师对学生的尊重,也许看似不经意的一句话,一件事,会缩短心灵的距离,唤起学生内心的自信和无穷的潜力,快乐的健康成长.在尊重学生的基础上热爱学生,要把爱一视同仁地倾注在每一个学生身上,让学生在愉快的师生关系中身心得到健康的发展.
（5）丰富学生的文体生活.健康有益的课外活动能陶冶人的情操,磨炼人的意志.因此,应让学生积极参加各种文娱体育活动,丰富他们的精神世界,使学生在活动中表现自己,接受锻炼,受到感染,受到启迪,也不断促使他们在活动中健康成长.
在平时教育教学工作中,教师要关注有闭锁心理的学生,并采取恰当的教育方式,消除学生的闭锁心理,促进学生的健康成长.
（作者单位系山东省安丘市职工子弟学校）