本站原创关于学生及教师及提纲方面的免费优秀学术论文范文，学生类有关心理论文格式,关于高中英语写作教学心理过程相关论文范文数据库，对写作学生论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：中国改革开放以来,政治、经济、教育等方面逐渐与国际接轨.国际交流的迫切需要促进了中国英语教学的发展,也为英语教学不断提出更新更高的要求.经过二十多年不懈的努力,我国英语教学取得了显著成就,这是不争的事实.为了检测督促学生的英语学习,各级各类考试也在不断改进提升,越来越重视测试学生语言应用与交流的能力,即加强对写、译、说能力的考察,主观题的比重越来越大.作为英语教师,我们不能不反思过去那种过度重视培养阅读与听力等语言输入能力,轻视写、译、说等输出能力的培养的教学模式.我们必须清楚地认识到:英语语言输出能力的培养这一课题已经摆在我们面前.加强英文写作在英语教学中的地位已成为外语教学中的一种必然趋势.
关 键 词 ：英语写作；教学心理
长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师.“给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式.这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象.就这一现象,我提出自己的看法.
一、写前指导教学心理
写前指导分广义和狭义两种.广义地说,英语课堂上布置有关写作的练习,对以前写作的总结与讲评,都是写前指导.狭义地说,是指每次出写作题后的具体指导.这里着重谈的是后者.写作前指导是整个写作教学的一个重要环节,直接关系到写作的成败.教师应根据学生思维成熟程度,以内容启发为主,写法为辅.其主要任务是：帮助学生明确“为什么写”、“写什么”和“怎么写”.“为什么写”是写作目的问题,“写什么”是写作内容问题,“怎么写”是写作方法技巧问题.在写作前指导教学中,同样应该体现“学生为主体”与“教师为主导”的原则.在目前的写作教学中,存在着两种不良倾向：一是放任自流,有的教师认为学生还没有动手写,讲了也不会受重视,或者怕写前指导会影响学生的独立创造,束缚学生思考,于是干脆不给指导：一种是越俎代庖,教师指导太多太乱,严重影响学生思维的独立性和创造性.这两种做法都是不可取的.教师应该在申清题意、开拓思路、编写提纲、提供借鉴范文等方面给学生以必要的指导.
(一) 审清题意
审题是作文的第一步,是把握住题目的中心和范围,确定文章的体裁,找出文章的主题.不少学生极不重视审题,觉得审不审题关系不大,于是对题目只是粗粗一看,便草率成篇.结果审题不当或对题意理解不全面,就会偏题跑题,甚至文不对题,以致前功尽弃.
(二)开拓思路
教师在指导学生写作时,为了使学生自己也会开拓思路,要教给他们一些“想”的方法.大致有下述四种：(1) 打开记忆的仓库：就是把平时积累的材料,观察调动起来,以供选用.（2）激发多方面的联想：就是扩大思维领域,做到由旧到新,由所发现.（3）展开丰富的想象：就是思想的飞跃与升华.（4）对事物或材料进行分析：就是鉴别材料,提炼主题的过程.学生们可以进行小组讨论.小组讨论通常围绕某一个特定的话题进行.在讨论的过程中,学生根据某一话题,在脑海中寻找信息,并把每个想法都记录下来.可以不停地思索、不停地探索.在这一阶段.教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地、创造性地思维,并帮助学生挖掘各种有用的信息.
(三)编写提纲
教师要指导学生养成写作前编写提纲的习惯.所谓的提纲就是一个有逻辑性的、有组织的对作文的概述.编写提纲是一种思维训练,是从中心到材料做一个通盘梳理的过程.提纲清晰合理,写起文章来就更有把握.写提纲的时候,我们可以使用完整的句子,也可以使用单词或短语.使用完整的句子写大纲比较详细,而且有些主题句在最后写成文的时候直接可以使用.而如果使用单词或短语来写提纲的话则会更快、更简洁.
(四)借鉴范文
在学生动手写作前,有时教师要给学生提供一些有启发性和可资借鉴的范文,来加强写作前的指导.提供范文是为了：（1）提高学生提炼主题和驾驭材料的能力(2)提高学生布局谋篇的能力；（3）提高学生的语言表达能力.当然,范文只是起到启发、模仿、借鉴的作用,其目的是为了创新,不能代替学生自己的独立思考.
二、写后批改心里
批阅作文是外语教学工作之一,是写作教学中的一个不可缺少的环节,它不是附加在教学程序上的扫尾工作,而是对写作前进行指导的补充和继续.通过批改,可以发现学生写作中存在的问题,尤其是对普遍性问题要及时采取措施,组织适当练习进行纠正.外语作文评阅时教师应注意以下几点：
(一)、何时评
教师可以走到学生面前,或鼓励学生到教师这里来,对学生提供的作文稿,根据写作水平分成上、中、下三组,对一些基础较差的学生,可以指导他们用简单句把要点全部写到,注意主谓一致、时态正确,词语搭配；对中等的学生,要求他们在确保能写出所有的要点的基础上,适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等.而对好学生,则要求他们尽可能地多使用各种句型搭配,从句等.这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准,扬长避短,尽可能多的得到自己力所能及的分.如此,教师就能做到因材施教,对不同的学生提出不同的要求；同时也可以使师生间的交流更加直接,有效,促进师生感情,树立学生自信心,激发他们的学习积极性.也可以在学生作文交上来后,如果时间允许的话,应该在内容和语言上对学生作文的问题仔细批阅.对学生作文的评阅宜及时进行,保证在下次上课前就将其评阅完毕.
(二)、评什么
由于不可能指出作文中每一个内容不清之处,改正文中每一个语言表达有误的地方,因此教师在作文评阅时还应考虑以什么为重点的问题.如：一)检查体裁,看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二)检查要点是否齐全,字数是否符合要求；三)检查语法是否有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或者向他人求教；四)检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确,行文是否流畅,语言是否丰富,对于文章的评判来说也是十分重要的.
(三)、怎么评
考虑到学生的个性,应以表扬称赞为主.“重视和赞赏学生作文对提高写作水平的帮助远远超过修正他的全部写作错误.”所以,我们批阅学生作文应先看,然后从文章的结构到标点的使用来肯定长处.对于写的少、写的短、不爱动笔的学生更应多鼓励,多评他们作文中的闪光点,让他们树立信心和写作兴趣.
考虑到时间因素,老师可以精批一部分,泛批其余.教师给学生批改作业时,常常会发现很多学生犯有相同的错误,如单词拼写错误、冠词错误、时态错误、汉式英语等等.如果教师批改作文时能归纳出这些典型错误,也就抓住了学生的通病,找到了问题的症结,从而就能做到对症下药.在实际工作中,一定要认真批改一部分作业,同时记录其中的典型错误.最后教师对所发现的,尤其是较普遍的问题和错误进行分析、归纳,并采取相应的对策,或课堂上着重讲解,或个别指导,或开设针对性的专题讲座等,以帮助学生克服困难,更有效地提高学生的英语写作能力.
考虑到学生能力培养因素,教师可以采取互评的方式.“授人以鱼,不如授人以渔.” 学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改,因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要.
评语应该明确、具体,这样才有效.教师评阅作文时如果没有想好怎么写评语,那还不如不写.具体评什么教师自己首先要明确.
英语写作能力的提高是循序渐进的过程.教师对外语作文的指导和评阅在相当程度上帮助学生提高他们的写作能力.