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高中英语写作能力是学生学习能力提高与体现的一个重要方面,在高考中对写作能力的考察是不可忽视的.因此,我们应该掌握一定的写作方法与写作技巧,多积累,多练习,并在写作过程中加入适时适当的评价.作文评价是写作教学的有机组成部分,评价方法的得当与否直接影响着学生写作能力的提高,如何找到一种科学有效的评价方式一直以来都是让很多教师感到头疼的问题.在长期的教学探索、研究和实践中本人总结了一套自己的评价方式,从而使这项工作变得高效而且实用,在减轻教师教学负担的同时又培养了学生的写作兴趣,提高了学生的写作能力.其具体方法就是将教师的评改与学生的自评自改、互评互改结合起来.
在这里,我们首先谈一下在评价过程中教师所做的工作.对于英语写作教学来说,教师的评价是写作教学的重要组成部分.在评价过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,并指出错误,在写作过程中给与适时适当的评价.将评价贯穿于写作教学的全过程中,充分体现评价对英语写作教学的反馈作用.
在课堂上,让口头评价贯穿于课堂始终,在适当的时间进行适当的评价也并非是件容易的事情.他需要教师具备一定的专业知识和一定的心理学知识；而在书面批改过程中,哪些地方应该修改,哪些地方不必修改,教师一定要掌握好.如果教师把自己认为不合适的地方全给修改了,改到最后学生的作文就成了教师自己的作品了.这样说,并不是否认教师的批改,而是说教师批改应掌握一定的方法与技巧.接下来我们谈一下口头评价.口头评价一般在课堂上进行,必要时,也可以在课下进行,这样做有时会收到意想不到的效果.以下便是口头评价应注意的问题.
1.评价内容
在高中英语写作评价内容方面,教师不仅应指出学生写作中的缺点与不足,更应表扬其写作中的优点,尽量发现他们写作中的闪光点,并将学生写作中的经典之处作为范文、范例,在课堂上让其他学生学习.这样不但可以有效地激发他们的写作兴趣,更可以调动他们的写作主动性,增强他们的写作自信,并可以激发学生之间比学赶超的竞争意识.但不可否认的是,教师在英语写作修改中,错误的修正是必不可少的,教师指导学生改正英语写作中存在的错误本身就是在帮助他们提高英语写作能力.因此,教师在英语写作教学中,应在充分肯定了学生的优点之后,引导他们有效地关注学生作文中典型的、具有普遍性的缺点与错误,让学生通过反思、讨论的方式加以修改.除此之外,教师应在批改学生英语作文时,不仅要为其画出典型词汇、典型句子,更应写出中肯、实用的评语,引导学生知其然,更要知其所以然,既知道英语写作中的错误是什么,也要知道错误的原因,帮助学生在更正错误的同时掌握正确的写作方法.
2.评价主体
传统作业评价的主体是教师,在英语写作评价中,往往都是教师根据学生的写作情况,适当地给出写作评语,帮助他们纠正写作错误.学生是被动地接受评价,对自己写作中的不足认识不深刻.如果我们让学生自己来评价自己的习作,或是让同学之间互相评价,那么作为评价主体,他们会以积极的态度在教师的指导、点拨下认真研读自己或他人的习作,找出不足之处,进行修改.评价主体的变化自然也促成评价效果的提高.
3.评价方式
3.1全批全改或集中批改
教师根据教材内容和要求,定期给出作文题目,要求学生按时完成,及时上交,然后教师全部仔细地进行批阅,并写出评语,在肯定成绩与优点的前提下,指出存在的问题及改进方式.这种方式有利于教师全面了解学生的整体情况及普遍存在的问题,增强教与学的针对性.但是由于目前高中班级学生人数多,教师的教学工作量大,所以这种批改方式不可能多用.
3.2抽样批改
教师在英语写作教学中,可采用抽样批改学生作文的方式：每周写一篇英语作文,并定期根据学生的实际水平进行分层抽样批改.这种方式,一方面可以帮助教师及时发现学生存在的问题；另一方面可以起到检查、督促的作用,以帮助学生尽快养成勤于练笔的良好习惯.
3.3当堂批改
依据上述两种批改中发现的典型问题,教师可及时选定体裁与内容适当的作文题目,让学生在课后或课堂上当堂完成；然后选取一到两个学生的作文（最好同时选两篇程度不同的作文：一篇好的,一篇中档的）,让学生将其作文抄在黑板上,在教师的指导下通过讨论的方式进行修改.这种修改方式容易激发和满足学生的表现欲,从而充分调动全体学生的积极性,同时也可以使他们通过比较发现自己的优点与不足,从而激发他们的竞争精神意识,促使他们通过合作学习的方式,达到共同发展、共同提高的教学目的.
3.4当面批改
当面批改是一种常用的针对性较强的作文批改方式.目前高中英语教学大多是在大班进行的,学生人数较多、水平参差不齐,单靠集体教学和集体辅导显然是不能完全解决问题的,因此,教师在作文教学和作文批改中,应极其关注这批学生,根据他们的具体情况制订出具体的辅导措施,将这批学生叫到面前,就某一篇具体的作文进行有针对性的细心指导,帮助他们逐一解决作文中的常见而重要的问题,以此来帮助他们明确应该注意的问题,掌握必要的写作方法与技巧,重建自信,从而提高他们的写作水平.
4.网络运用
网络资源的运用在整个写作策略训练的流程中处于重要的资源的地位.为写作扩大语言输入策略的训练提供相关主题的阅读资源；又为写作过程中分段谋篇策略与衔接词的运用策略的训练提供训练资源；网络词典与搜索工具为学生在写作过程中克服困难提供强大的支持；由此可见,相对于传统的训练资源如：报刊、书籍等.网络资源在时效性,形象性,丰富性和获取的便捷性方面都占有很大优势.在整个训练中,教师是课堂的组织者和导演者,其作用在于指导学生在不同的写作阶段调用不同的写作策略：在写前阶段教师为学生提供策略培训；在写作过程中指导调用适当的谋篇策略；在修改阶段举例说明修改策略；在日常方面指导督促日常策略的实施.
总之,通过上述几种方式,教师应引导学生掌握一定的作文修改方法,并让学生对自己的作文首先进行自我修改.教师应要求学生经常翻阅自己以前所写的作文,自己去发现以前作文中的错误,明确作文中应注意的一些问题.这有利于增强学生的自信心,养成认真细心的学习习惯.