高中英语教师中存在的问题

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摘 要:文章通过调查问卷和访谈的形式,对山东省菏泽市的部分高中英语教师的师资情况进行了调查研究,了解了该地区的高中英语教师的师资现状,以及他们对教学和个人发展的看法.对调查中反映的问题进行了分析,并提出了解决的建议.

关 键 词 :高中英语教师 个人发展 问题 对策

中图分类号:G630文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)04-148-02

一、引言

人才的培养在于教育,而教育质量的提高在很大程度上取决于教师的素质.随着国家基础教育改革的不断深化和改革步伐的加快,国家对基础教育提出了更高的要求.办好教育,涉及到很多方面的条件和因素,但其中核心问题是教师队伍的建设.教师的整体水平直接影响着教育目标的实现.高中英语教师是基础教育教师中的重要群体,他们的素质水平、教育思想和自我发展,在很大程度上对提高中学英语教学质量和推动整个素质教育在基础教育领域的改革进程起着决定性的影响.因此,提高教师的素质和能力无疑已成为新世纪我国实施教育发展的迫切要求.

为更好地了解目前我国高中英语教师发展的现状,帮助他们提高业务能力和自身素质,切实提高英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市四所高级中学的51位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论.

二、高中英语教学现状以及教师自身发展中存在的问题

1.青年教师偏多,学历低,职称低.教师队伍的年龄分布反映一个学校教师队伍梯队建设的基本情况,而教师的学历与职称是反映教师队伍基本业务能力的重要指标.通过问卷调查,了解到该地区高中英语教师中中青年教师占绝大部分,教龄在5年以下的教师比例为25%,6~10年的为60%,10年以上的占15%,具有本科以上学历的占12%,本科占65%,其余为专科学历,拥有初级职称的占55%,中级占40%,拥有高级职称的教师仅占5%.从以上的数据可以看出,目前该地区的高中英语教学任务主要是由中青年教师承担.他们的学历偏低,职称也低,依靠这样的一支师资队伍,显然难以保障教学的质量,难以保障人才培养的质量.同时由于青年教师人数过多,有经验的老教师很难有针对性地指导他们的教学和科研.这就会影响到他们业务能力和教学水平的提高,进而会影响到教师队伍的梯队建设和教学、科研工作的开展,甚至还会影响到相当长一段时期内整个教师队伍的质量.

2.教学观念陈旧,课堂教学方式落后.受传统观念的影响,有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了作为一门语言应有的情境性等.虽然大多数教师认为探索学习是最有效的学习方式,但在实际的课堂教学过程中,55%的教师还是采用老师提问、学生回答这种最原始的方式,在自习课上,70%的教师还是传统的布置大量作业和组织复习.这种机械输入的方式不符合素质教育的理念,没有从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语,久而久之,许多孩子在潜移默化中认为学习英语是为了应对将来的升学考试.另外,调查中发现,只有不到一半的老师能够熟练地进行计算机的基本操作,而课件制作并应用很好的老师也只占其中的不到50%.

3.课后反思能力有待提高.现代英语教学中反思能力,是每一位高素质的英语教师所必须具备的一项能力.在调查中我们发现,经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省的教师人数并不多,而当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”的答案占到了75%,只有25%的教师会系统思考并写下来.能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多.长此以往,理念跟不上实践发展的速度,最终导致教师的平庸发展.只有认真做好反思工作,改正不足,研究规律,才能在以后的英语教学中取得长足进步.

4.教育科研意识和能力差,缺乏行动研究.教育科研意识和能力是新课程背景下外语教师的必备素质,“专家型教师”、“科研型教师”是新课程对教师的要求,外语教师要以研究为己任,将自己作为研究者来对待.近年来,越来越多的教师已经意识到了教育科研的重要性,也期望通过教育科研来提升自己,改善自身的教学行为,提高教学效益.不少教师在进行课题研究、撰写论文等方面进行了一些尝试.但在对教师的访谈中发现,有的教师认为科研、课题研究高不可攀,是研究人员的事,一线教师把课堂教学搞好就行了,也有教师认为课题研究与提高教学质量关系不大,有的老师反映想搞科研,又不知从何处入手.表现在行动上,教师们参与别人课题的多,自己独立研究的少,往往注意立项和结题,不太注重与教学实践相结合,忽视了通过课题研究来改善自己的教学行为,发表论文也主要是为了评定职称的需要,也有教师反映在时间和精力上无暇顾及科研,在经费上也存在不少具体困难.

5.缺乏有效的教师培训.由于客观存在着年龄、学历、职称,以及实际的教育教学水平的差异,教师在专业知识水平、理论基础、教育教学技能技巧、教育教学工作经验、自学能力、组织管理能力等方面也就存在不同程度的差异.调查中发现,部分教师尤其是中青年教师认为自己的专业知识、相关学科知识不够用,大多数教师对自己目前的专业发展状况不满意,希望通过参加培训促进教师的专业化发展.但是参加了培训的教师却觉得培训内容以知识为主,理论性太强,培训的目的和内容缺乏针对性和实用性,不能满足高中英语教师的实际需求.许多培训活动并不是为了提高教师专业能力,并且大多数的培训停留在通识培训上,缺少分学科的教学内容与教学研究相关的深层次培训,以至于教师参加完培训后对于教学实际中存在的问题还是不知如何解决.而有些教师英语教学任务繁重,精力有限,不能定期参加培训也是培训成效不佳的一个因素.

三、改变现状的建议

对本次问卷调查以及访谈的结果分析可以看出,高中英语教师绝大多数都受过良好的专业训练,从总体上说能胜任现在的高中英语教学,工作热情高,有自信心和上进心,有一定的教育科研意识和经历,有进一步提高自己科研能力的愿望,对自己的专业发展充满期待,但对专业发展的内容和途径的认识有待进一步升华,主观能动性有待进一步提高,促进教师专业发展的有关措施和制度有待完善和健全.针对本次问卷调查以及访谈的结果分析,在促进教师发展方面提出以下建议.

1.培养自身的情感态度,增强自主发展意识,调动教师专业发展的主观能动性.教师要热爱本职工作,对英语教学充满热情和信心.要发自内心关爱学生,以真诚的鼓励和恰当的评价不失时机地影响学生.同时,面对知识面日益广泛的学生,教师必须要有充足的知识储备.除了掌握本学科专业知识之外,还要掌握相关学科的知识,有意识地培养自己的综合文化素养.王少非(2005)指出,教师的专业成长最终取决于教师自身,纯粹依靠外力推动的教师专业化可能会使教师职业获得一定的地位,但并不必然地促使教师的成长.作为一个成人学习者,教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果,没有教师的自主参与,教师个体只能获得狭隘的经验.因此,教师的专业发展意识是教师专业发展的关键.

2.改变传统教学观念,掌握现代教育技术.教师的教育教学理念严重影响和制约着教育教学质量,影响着人才的培养质量.传统的质量观只注重知识与技能的传授,而现代教育观关注的是学生潜能的发挥,是人的个性的塑造,是在学生全面发展基础上的差异性和个别性即个人特长的发挥.因此,确立现代教育观念是新时代教师必备的素质.英语新课程要求教师逐步确立“以学生发展为本”的课程观,“平等”的师生观,“以学生为主体”的学习观,“课程综合”的学科观和“以激励为主要目的”的评价观.因此高中英语教师应结合实际,改变授受式的传统教学模式.从学生的真实学习目标、动机、兴趣、学习困难等出发,结(下转第150页)(上接第148页)合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格.还要及时了解和掌握现代化的信息技术,提高多媒体和网络的运用能力,利用现代化信息技术,在吸收和继承传统教学优势的基础上,将依靠课本、粉笔、黑板、老师讲、学生听的教学方式,改变为多媒体、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动化的学习方式.

3.加强反思能力,培养科研意识.“教而不思则罔,思而不教则殆.”这句话很好地解释了教学实践与反思的关系.在教学中反思可使自己的教学目的和组织清晰,在反思中教学使教学更有效.目前,部分教师的反思只是浅谈一些现象,没有对具体的教学内容进行深入的分析和反思,这就不可能在教学中形成自己的教育理念,达不到提高自身素质的根本目的.所以英语教师在工作之余要多读书,以读促思,这样才能有深度和理论指导,做到“唯有源头活水来”.教师还应该培养自己的科研意识,通过参加灵活多样的培训,增强对科研的洞察力,以研究者的眼光,审视和分析语言教学实践中的各种问题,对自身的教学行为作出科学的分析和评价,关注实践中出现的问题,积累经验并加以总结,使之形成理性的认识,从而再去指导实践.通过长期不懈的反思和实践,教师才能够切实提高自身的专业发展水平.高中老师任务繁重,精力不够,参加校本教研对他们来说是一种很好的参与研究的方式,校本教研以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究.校本教研的主体是学校的教师,在形式和内容上教师有较大的自主权,校本教研的主阵地是学校,教师可以根据自己的具体情况作出较为灵活的安排,能够较好地解决教研和教学在时间和场所等方面的矛盾.因此,校本教研能够为教师专业成长铺设一条快速、便捷、高效的途径(肖川,2007).

4.加大培训力度,改变培训的内容和形式.教师培训既要追踪课改理论前沿,得到高水平的引领,又要重视实际教学的实践操作性,在理论与实践的结合上下功夫.培训内容应具有针对性和前沿性,教学方法应具有先进性和实用性,确保授课内容与高中英语教学实践密切联系.具有实战经验的优秀一线教师可以介绍自己教学中使用的方法,帮助受训的老师了解基础教育改革现状,提高教师自我发展意识和行动研究能力.另外,培训形式应该打破单一化,提倡多样化,建立高中与高校研究共同体,使高中老师的教学实践优势与高校教师的理论优势互为补充.由专家引领学科理论前沿,培训教师深入课堂参加观摩学习,联系实际针对性地提出问题,建立讨论互动平台,资源共享,成果共享.在培训时,建议多为学员提供相互交流的平台,让受训教师之间集思广益,互相讨论教学中存在的问题,增强培训的针对性与时效性.

四、结语

高中英语教师的现状的改变和自身的发展是一个长期的过程,需要自身和教育主管部门及教育培训机构长期的共同努力,高中英语教师只有正确认识自己在这个工作中所扮演的角色,有针对性地做好自己的工作,努力学习先进的科学的教学方法和手段,才能在教育的改革大潮中立于不败之地,才能受到学生的欢迎,实现自身综合素质的提高.

[本文为国家社科基金项目“大学英语学习可持续发展能力的1-CARE培养策略研究”(项目编号:09-BYY072)的阶段性成果]