如何提高学生英语语感

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如何提高高中学生英语早读的效率

摘 要:本文从英语教学实际出发,遵循"提出问题——分析问题——寻求对策——实施行动——效果反馈"的行动研究基本思路,对如何提高高中学生的英语早读效率进行了探索.

【关键字】早读,效率,相应对策

早读,是英语学科组织教学的重要环节.在高中,一般一个星期都有三天的清晨安排英语早读.从记忆的角度来说,清晨是人的记忆高峰期.在这个阶段设置英语早读课让学生朗读英语,拼读单词,背诵课文或练习语音语调等,能在短时间内收到事半功倍的效果.而且,高中英语课堂更加注重学生的自主学习和合作学习习惯的培养,许多学校采用小组合作学习的教学模式,这就对学生的口语能力有了更高要求,至少学生要能开口讲英语,早读就是一个很好的突破口.同时,《新课程标准》明确地指出:"英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."可见,早读为学生综合运用能力的提高打下了良好的基础.

然而在笔者这几年的实际教学当中,发现英语早读的有效性有所欠缺,并没有收到真正英语早读的效果.笔者所在高中的早读时间安排在早饭前45分钟,学生通常朗读课文,朗读或背诵单词,读作业本上校对过的练习等等,为上课做准备或巩固上课所学知识.然而,早读的时候,教室里学生朗读的声音总是很小,学生的状态不佳,有的学生注意力不集中,更有学生怀着"滥竽充数"的心理,或者有个别学生就干脆不读,看着课文.因此,如何提高早读质量,成了长期以来困扰英语教师的一个焦点问题,在高中英语有效教学中显得尤为重要,是学生学好英语的一个重要保障.笔者总结了以下英语早读效率不高的原因,并且也在平时的教学中对提高英语早读的有效性进行了一系列的实践和探索.

英语早读效率不高的原因分析及相应对策

原因之一:英语教师不重视,学生早读目标不明确.

笔者发现,部分英语教师对于英语早读的重要性认识不足.不少教师认为英语早读是学生自己的事,而认为自己只要到场管理就可以了,只要学生大声读课文,背单词,教师早读不布置任务,或者简单布置早读的内容,比如朗读课本学过的的课文或者规定背诵单词,准备听写,或者领读一下单词.然后就是在教室中来回走动,监督学生的早读,更有甚者在讲台上批作业,看电脑上的课件等等.有的教师带双班,早读的时候就不得不在两个班轮流转,缺乏自觉性的学生就只在老师来的时候读书.教师对学生的早读放之任之,从而导致学生早读的声音越来越轻,学习的氛围越来越差,早读的效率也越来越低下.

相应对策:提高教师认识,发挥指导作用,为学生制定明确可行的早读目标.

在早读当中,英语教师绝不仅仅只是监督者,"旁观者",而应该认识到早读的重要性,充分发挥指导作用.早读读什么要有讲究,教师应把它列入教学计划.如果是一个目标,可以口头告知学生,但如果有超过两个以上的目标,最好以板书形式呈现,以便学生在实施过程中逐步地完成.教师在学生早读之前要有针对性地布置好早读任务,使学生在早读时有的放矢,比如:识记单词,朗读,背诵重要的句,段,篇,理解识记语法规则,预习新课等.同时要指导学生在记忆单词时,不能只看着一个个孤立的单词去死记硬背,而要反复观察朗读句子结构,认真体会词汇的用法.因此,在布置早读任务时,对于学过的语言地道,难度适宜的课文,要求学生多读,多背,这样有利于培养学生观察语言现象,总结语言规律的习惯.而且学生过多地重视孤立的单词的死记硬背,当然就忽视了对段落结构,谋篇布局的观察和分析.所以,教师可以要求学生在朗读与背诵中以一些重要的关联词语(如before,but,what'ore,moreover,thatis,although等)为线索来帮助记忆.这样做,既使学生记忆更容易,又使学生体会到上下文的关联,并可在写作训练中加以模仿.同时在早读当中要注意学生的朗读情况,比如学生走神的时候要加以提醒,如果发现学生不会读,读得不准确,应该及时帮助并采取适当的方法来帮助学生早读,以免学生的挫折感使得他们不愿意读.最后在早读结束后,要做一个早读情况的即时检查和反馈.时间可选在早读中间,最后,或是当日正课开始的前几分钟,并根据学生学习层次注意优差兼顾,难易适中.比如让学困生朗读所学的单词,语句,篇章等,中等生听写单词,短语或句子,优等生背诵或复述课文.没有按要求完成早读任务的,责其期限"达标",或下次早读再检查.绝不姑息迁就,只说不兑现.否则,检查只会流于形式,达不到落实的效果,而且会让学生养成对学习,工作不负责任的坏毛病.

原因之二:高中学生没有认识到早读重要性,不愿意读

在早读中,笔者常发现这样的学生,他们看着课文或布置的任务,拿着笔,在纸上写,通过写来记忆,而不愿意开口朗读.这类学生总认为只要能记住词汇课文,读不读不重要,而且自己的口语不好,英语不标准,不好意思读.并且这类学生在课堂上不管知不知道答案,都不愿意举手回答问题.就算回答问题,也要拿出笔先把答案写在纸上,再读出来.这可能跟我们目前英语高考形式有很大关联,150分的卷面分数占高考总分数的20%,而英语口语考试只作为报考英语专业学生的可选择性考试.所以学生不重视开口说,认为只要能做题目,会背就行.另外,他们没有意识到朗读是学好英语的一个切实有效的手段.朗读背诵具有特殊的效率."旧书不大度百回读,熟读深思子自知."朗读是直接,完整地感受英语语言的重要形式.朗读的心理活动是全方位和多层次的,它的具体程序是眼—脑—口—耳—脑.在朗读过程中,多种感官都被调动起来了,自然能取得特殊的效率.(朵俊,2002)..

相应对策:鼓励学生朗读,帮助他们认识到朗读的重要性.

首先,对于这样的学生,教师不仅不能批评,而且要肯定和表扬他们想把英语学好的愿望,因为他们愿意学习英语,而且付出了努力.教师的肯定和表扬让他们意识到老师在关注他们,在帮助他们,从而对老师产生信任.正所谓"亲其师,而信其道".这时,教师要在肯定学生想要学好英语的前提下,给学生学习方法上的指导,帮助学生找到更有效的方法来学英语,做到事半功倍.教师可以在班里介绍疯狂英语创始人李阳的人生经历,让同学们感受到他的成功离不开英语的大声朗读,模仿,背诵,鼓励他们学习李阳不怕丢脸,敢开口说,喜欢开口说英语的精神.学生们了解以后一定都有所感悟,同时也可以讲很多以前带过的英语成绩优秀的学生的例子,并强调他们英语学得好的一个主要原因就是他们往往是班里早读最大声,最认真,效率最高的同学.基于对老师的信任和想要学好英语的愿望,学生都愿意采用朗读的方法来背诵英语.一段时间之后,学生就会体验到成功的喜悦,可能是背地更快,也可能是成绩的提升,越发自觉地朗读背诵.

原因之三:学生不会读,无法进行朗读

因为现在的学生基本从小学三年级开始就在学习英语,现在高中学生的英语听说能力比以前的学生有了很大进步,但是由于学生语音基础不扎实,学得不够标准规范,缺乏必要的语音基础和拼写技能,很大一部分学生的语音语调存在很多问题.特别是来自农村的学生,英语学习受到了环境的制约,往往都是哑巴英语,没有一点语音语调的概念,而且一些同学养成已久的错误读法,甚至形成了方言英语.和班上能读得好的同学相比,他们显得自卑,愈发不愿意开口,久而久之,无法读单词,更无法读课文,上早读无法进行朗读.

相应对策:听读模仿,持之以恒

作为英语教师,大多数都试过在全班中教授音标知识,同时帮助他们归纳出字母及字母组合的发音规律,使学生在没有音标辅助的情况下也能发音,而且传授了辨别重读,弱读,连读,省音,同化,语调等知识及技巧和方法,但是实践下来,效果并不理想.因为学生不可能短时间内掌握系统的音标知识,其次音标知识比较抽象化,只有少数基础好的同学才能领会.所以,通常早读的时候,英语教师都会带着录音机进教室,按需要或放课本后词汇录音,或放课文录音.放录音时,让学生认真听,要求他们注意单词的发音,句子的停顿,升调还是降调以及文章的感情等等,然后让跟着录音读.因为是跟着录音读,所以几乎所有的学生都能跟的上,不会出现不会读,读错音的情况,所以取得了不错的效果,学生的积极性也有了极大的提高.毕竟英语早读的时间是有限的,所以在平常的英语教学中,教师也应当注意对语音,语调的教学,在教单词和课文的时候,多听语音,语调纯正的录音,要求学生多加模仿,并在朗读与背诵时做到发音准确,语调正确.这样既让学生学会了准确读单词课文,又可以使学生避免因发音错误而导致辞拼写错误,还能让学生学到"原汁原味"的口语,以便能在今后学以致用.学生只有会读,才会在早读开口读,才会获得自信和成就感,愈发激励他们早读读地更大声,更主动.

原因之四:早读背诵过的内容很快忘记,让学生没有信心早读

笔者发现大部分学生读的时候一开始比较大声,比较认真,到后来声音会越来越轻,一段时间后,甚至不读,直至最后早读课都快慢慢变成自修课了.通过和学生谈话,笔者了解到,很多学生在早读课上背诵完一些单词,短语或是课文之后,下午检查的时候就不记得了,再过几天,就忘得差不多了.这个问题困扰学生很久,而且让他们失去了早读的信心.

相应对策:适当"过度学习",反复背诵加强记忆

所谓过度学习,又称超时学习,是指学习达到刚好能熟读并背诵的基础上的附加学习.教师要教会学生在刚好能背诵英语单词,短语及课文之后再加上一段时间的过度学习,这个量相当于完成初次背诵时间的50%.比如,学生背诵一篇课文需20分钟,应该再加上10分钟的过度背诵学习,效果会好得多.并且,教师可以在学生刚好会背的基础上,让学生隔一天花上一半的时间复习,过几天再花少量时间背诵,这样反复记忆,才能达到深刻记忆的效果.还有,对于已经背诵过的内容,教师可以要求学生在每节课预备铃响起后进行朗读复习,这样一方面巩固记忆,另一方面能让学生更快集中注意力,进入到学习的状态,形成良好的学习氛围.

通过上述这些实践活动,笔者发现学生对英语早读的兴趣和积极性都

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