“三位一体”的教学尝试

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摘 要：文学理论课程无论从课程自身的教材建设、教学模式还是从时代环境、就业背景来看,都呈现出亟待改革的特点.针对独立学院的教学需求,应将理论层面、作品层面、精神层面进行整合,通过内容的微观化、视野的综合化、对象的差别化、手段的多元化、过程的实践化,真正实现文学理论课程的意义与价值.

关 键 词 ：文学理论；教学改革；三位一体

中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）07-0000-01

文学理论课程是我国普通高校中国语言文学专业学生必修的基础理论课程与专业核心课程.从课程自身来看,传统的高校教学在教材和教法上存在着以下两方面问题：第一、由于文学理论的意识形态特点,理论的繁复与抽象很难适应独立学院学生的实际情况与需求,学生往往在接触教材时产生畏难情绪,从而对课程形成先入为主的负面印象；第二,传统高校以精英教育为主流,旨在培养研究型、理论型人才.对理论的重视反映在教学方法上表现为对概念、范畴、原理的系统讲解与详尽阐述,这对学生的文学功底、生活阅历与逻辑思维能力提出了较高的要求.作为以新模式运行的独立学院,我们旨在培养应用型、复合型人才,应重视学生的实践能力与综合素养,避免学生在学习时因抽象与枯燥产生厌倦,学习后在实践中又因不会使用或者使用不上产生困惑.从时代背景及就业环境来看,进入二十一世纪以来社会生活发生了很大的变化,社会对于高校中文人才的需求和标准也发生了变化.尤其是文化产业的繁荣与发展需要一大批既具有坚实的文字与文学功底,同时又具有跨学科的视野与素养的复合型人才,要求学生不仅具有中文专业的知识,而且具有广泛的人文科学和社会科学知识.这就给文学理论课程的教学提出了迫切的改革与创新的要求,是局限于狭小的一隅,还是拓宽学科的疆界与视野,综合运用多学科的方法对文学进行研究与审视.究其根源文学乃是人学,文学与哲学、宗教、艺术、心理学、民俗学、社会学、历史学、符号学等学科之间有千丝万缕的密切联系.我们应该引导学生从文化的广角去研究文学、品评文学.同时人才市场对学生应用和操作能力的要求也在相应提高,这使得我们的课程在传统教学注重学生思考能力与理论素养的基础上,更应想尽一切办法培养学生的实践意识,增加实践环节的比重,提供运用理论进行实践的机会与平台.并引导学生在这些实践中总结得失,获得提高.

基于以上原因,文学理论课程的改革可以从“三位一体” 的思路入手.即将文学理论课程的教学目标分为三个层面：第一、理论层面,文学理论的本质是通过对文学作品、文学创作、文学接受等文学现象的分析进行普遍规律的总结,掌握这些基本的原理将有助于学生学好相关专业课程,并能自主研读课堂之外的大量作品,独立思考和评判社会生活中的文学与文化现象.文学与文化现象五光十色、变幻莫测,而理论的实质就是帮助学生掌握“万变不离其宗”之“宗”,一把开启神秘幽深文学殿堂之门的钥匙；第二、作品（现象）层面,单纯的从概念到概念的教学方式不但容易使受众感到艰深枯燥从而产生厌倦与反感,而且空洞的说教与多彩的现实之间存在着巨大的落差.何妨从微观的文本入手,从具体而丰富的作品和现象入手,引导学生进行讨论与归纳,一方面有利于学生真正理解抽象理论、深入赏析经典文本,另一方面也有助于学生学以致用的实践意识与操作能力的培养.只有理论与作品的结合才能实现理论与作品的双赢.第三、精神层面,文学最高的追求与价值就是人文关怀,尊重人、肯定人,关注人的生存状态与生存境遇,追问人的生存价值与生命意义.我们无论是讲理论还是讲作品,最终的归属仍然是感染人、陶冶人、教育人、塑造人.因此,我们的课程应该注重挖掘和传承文学艺术的精神与魅力之所在,以文学理论的逻辑理性启发学生,以文学艺术的灵魂力量感染学生,使学生既能得到美的享受与熏陶,又能在意志、品格方面得到熔铸与升华,尤其在当下价值多元化的时代,能保持独立的思考,树立健康积极的价值观念.由此可见,理论的讲述与归纳从作品中来,在作品的赏析中体悟美与人生,以上三个层面相辅相成,水融,共同实现教学的任务与目标.

为践行“三位一体”的教改思路,可以从以下几方面进行探索：一、内容的微观化.理论讲述的是普遍和一般的规律,往往具有宏观的视野,但却流于空洞.文学理论的教学可以尝试在保证理论体系的前提下,在教学中大量引入具体生动的文学作品与鲜活真实的现象案例.从文本、个体入手,引导学生从个别到一般进行思考,激发同学参与评鉴赏析的兴趣,自觉地将所学理论运用于文学批评、艺术批评之中；二、视野的综合化.传统高校的文学理论课程专业性虽然很强,但往往缺乏文化的广阔视角,使得许多文学艺术问题的解释非常局限,难以说得透彻.文学艺术的问题不仅仅是自身的问题,而且与社会的政治、经济情况,与民族的文化传统与心态情怀,与历史、哲学、宗教、民俗、道德等同属于文化大系统的精神活动之间等存在紧密联系.离开社会文化的视角,就很难真正理解文学艺术的种种现象与潮流.从文化的多种视角出发去讲解文学及理论,将文学放到文化体系中去品评,能够加深同学对于作品、现象的理解,拓宽视野,使其成为具有综合素质的中文人才；三、对象的差别化.传统的高师文学理论课程的教学主要针对师范专业本科学生,而其他中文专业的教学应在统一的体系框架下调整具体的授课内容,避免一刀切造成的弊端.师范专业的课程应该注重体系的完整和逻辑的严密,重点训练运用理论进行作品分析的能力,为以后的中学语文教学工作奠定坚实的专业基础；文化传播专业以增强学生综合文化素养为目的,将文学纳入到大艺术的视野中进行探讨,以文学为主、其他艺术门类为辅,在讲解一般文学艺术原理的同时,介绍中西方经典文艺作品,蓄积学生的文化涵养；四、手段的多元化.传统的教学手段相对单一,以讲授为主、以教师为主的教学方式在相当长的时间内成为课堂教学的主流.在课堂上尝试使用演示、讨论、案例教学、合作学习、研究性学习、模拟教学、虚拟教学等多种教学方式,能够调动学生的积极性,促进学生的思考,加强其实践能力的培养.而电子课件的制作开发、现代声像技术的综合使用也应成为改革的重要方面,多媒体能以图文并茂、声情融汇的方式展示中西方经典文艺作品――绘画、书法、音乐、舞蹈、雕塑、摄影、工艺美术、园林建筑等,增加教学的启发性与趣味性,取得事半功倍的效果.五、过程的实践化.强调理论用于实践.无论是教学环节的设计还是考核内容的设置都强调将理论运用于实践的意识与能力.专题分组讨论、学期小论文的写作,课堂上提问、讨论、练习的参与度等都将作为平时成绩最终计入学期总评.试卷题型将以往侧重死记硬背的概念、原理大幅减少,增加考核和检测学生运用理论分析作品和实际现象的能力.此外,传统的师生交流主要集中在课堂教学的四十五分钟之内,非常局限,不利于教学信息的及时反馈与师生之间的互动交流.如果我们能够利用网络的优势,建设具有开放式、立体化、互动性特点的文学理论网站与论坛,打造师生即时交流的平台,则能很好地实现课堂向课外的延伸拓展.