民院校“语言学导”课程教学尝试

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摘 要:民院校学生基础差,对“语言学导论”课程普遍缺乏兴趣与该课程难度大,课程地位重要之间存在矛盾.为了解决这个问题,本文作者分析了该课程教学目前存在的问题,提出了相应的改进方法,并结合教学案例,简述了“语言学导论”课程的教学改革尝试.

关 键 词 :语言学导论 问题 教学方法 民

中图分类号:G40-032 文献标识码:A

A Try on the Teaching of Linguistic Introduction in Private Colleges

YUAN Bo

(Ningbo Dahongying College ZhejiangNingbo 315175 )

Abstract: An attempt to improve the course “Introduction to Linguistics” in private colleges students of the private colleges are relatively poor in their study, and lack the interest in “Introduction to Linguistics”. However, this course is difficult to learn and is very important to English major. In order to solve this contradiction, the author analysed the problems existing in this course, proposed the corresponding suggestions and provided a case study to share the attempt to improve the teaching of this course.

Key words: Introduction to linguistics; Problems; Teaching methods; Private college

一、引言

“语言学导论”课程的重要性在《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定中得到了充分的体现.《大纲》中指出开设该课程目的是“使学生了解人类语言研究的丰富成果,提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,发展理性思维”.然而,学生对于这门课普遍缺乏学习的兴趣(陈新仁,2007),虽然已经有学者针对这个现状进行了相关的调查(潘之欣,2002),采取了一定的教学改革和措施(吴格奇,2005;马壮寰,2008),但这个问题在大多数的本科院校里还是普遍存在,并没有得到根本性的解决.在我国民院校的英语专业学生中,对这门课有兴趣并能保持这种兴趣的学生更是少之又少.同时,由于他们的基础普遍不如其他本科院校的学生,对于“语言学导论”教材中出现的大篇幅的生词和术语感到不知所措.作为该课程的一名任课老师,笔者结合自己的教学实践和观察对这门课程的教学方法改进提出了几点自己的看法.


二、存在问题

江晓红曾在2010年就“语言学导论”课程的教学问题对广东的一所高校的学生进行了调查.她的报告指出“大部分学生对该课程的重要性和必要性有比较清楚的认识”,但学生对课程的总体印象不佳.学生用来描述该课程的词依次为“偏难、深奥、复杂、有趣、抽象、枯燥、空乏、实用、理论化、系统性、逻辑性、知识面广、信息量大”.尽管学生认识到了该课程开设的必要性,了解了知识理论课程的学习和技能课程学习的不同之处,但学生对于该课程的学习还不够努力.

与普通本科院校想比,在民办院校里开设“语言学导论”课面对的问题主要有以下几个.第一,学生英语程度较低.虽然经过两年时间的专业学习,学生的英语能力得到了一定的提高,但面对课本里大量的生词和术语,学生普遍还是感到无从下手.第二,学生对开设这门课程的目的不明确,认为该课程理论性太强,实用性不够.第三,由于是知识型的课程,因此课堂上以老师授课为主,学生大多只是听课却很少参与课堂活动.

由此可见,在民办院校开设“语言学导论”课程由于学生没有认识到该课程的重要性,因此课堂教学势必不能遵循现有的教学模式,老师必须要尝试教学改革.

三、改进方法

鉴于目前学生对“语言学导论”课程的认识和重视度,笔者尝试从以下几个方面对这门课程进行为期一个学期的教学改革尝试.

1.强调导学课的重要性

人说“一见钟情”,第一印象很重要.这不仅适用于人际交往,同时也适用于课程教学.第一堂课上,老师往往会向学生介绍课程目标,课程内容,考核方式等内容,但笔者认为笼统地介绍并不能帮助一门课“吸引”学生.因此,老师在第一堂课上有必要将“语言学导论”课的重要性和实用性“预告”给学生.可以带点神秘色彩地告诉学生,之前英语学习过程中遇到的问题可以在这门课程中得到解释.要引起学生的好奇心,有了好奇心,主动学习和配合课堂教学活动就不会是空想了.

2.运用双语教学

虽然目前“语言学导论”课国内院校使用的教材基本上都是全英文的,但在课堂教学过程中,老师应该适当地将中英文结合起来.笔者曾尝试用英语教学,但学生反映不能跟上笔者讲课速度,建议笔者还是用中文比较好.之后的教学过程中,笔者在术语解释时注意加入中文的解释,学生就能听懂了.另外,在举例说明的时候,任课老师也可以注意收集中文的例子和学生日常生活中的例子,熟悉的语言和切近的实例可以帮助学生更好地掌握语言学里的概念和理论.

3.调动学生积极性

教学过程中,老师应该多鼓励学生进行下小组讨论.比如讲到语义学中sense和reference的内容时,可以让学生结合已经学过的单词,多举一些例子.在小组讨论后,随机找学生起来陈述他们的讨论结果.学生的回答有些是对的,有些会是错误的.这时,老师可以请别的小组同学进行评论,而不要自己直接给出肯定或否定的答案.调动学生学习积极性的方式要多样化,不要一尘不变.根据不同的章节和授课内容,老师可以采用学生授课,读书报告,课后观察和反思等方法随时刺激学生,使学生保持对该门课程的热情. 4.完善课程设计

在进行教学内容选取的时候,老师要考虑到学生的基础,他们的对实用性的需求.比如,语言和大脑这章内容,就实用性来讲意义不大,在时间有限的情况下,就可以推荐学生进行课外阅读,课堂上则不作详细的讲述.同时,针对不同的章节,老师也要安排不同的课堂活动.还是以语义学为例,老师可以给学生提供一些riddle,比如说Which days are the strongest days in a week? 答案应该是Sunday和Saturday,因为其他的日子叫weekdays,与weak day同音.学生在思考和欢笑过后,对homonym中的homophone的理解就会更深刻.又如Which season does the Kangaroo like most? 答案应该是Spring,因为Spring除了表示春天的含义外还可以表示跳跃,Kangaroo当然喜欢spring了.一词多义的现象在这个字谜里得到了充分的体现.这个时候,老师可以鼓励学生利用所学的英语知识结合语义学的内容,自己创作一些字谜,然后在班级里进行交流.这样一来,原本枯燥乏味的知识型课就成了学生展示的舞台.

5.注重实用性

虽然“语言学导论”是一门知识型的课程,但这门课其实是对学生已经遇到过的语言现象进行了归纳和总结,因此,这门课还是有实用性的.比如说在讲语用学的时候,老师可以在介绍完合作原则后,先请学生讲讲由于自己的话被误解,而被冤枉的事,然后请他们自己运用所学的知识进行分析.同时,也可以请学生讲讲日常生活中有意违反合作原则的例子.通过实例的分析和经历的分享,学生会在不同程度上认可这门课程的实用性,不会再抱怨说“学了以后也用不着”.

四、教学案例

在上面的改进方法里,笔者谈到任课老师要应用灵活多变的课堂内外活动,从而调动学生的学习积极性.笔者在实践教学中的一个尝试是让学生结合所学的语言学知识和自己看过的电影,以小组为单位写一篇文章.在布置这个作业的时候,课堂教学才进行到语义学这个章节的内容.笔者预期由于学生刚接触《语言学导论》,可能只能写出200-300字的文章,而且最终的文章可能类似于一般的影评,但结果却出乎笔者的意料.

学生利用语言学中的synchronic和diachronic的概念分析了电影里的一些场景处理手段.如电影《社交网络》中,部分场景是同时发生的,学生就能指出synchronic的手段在这个场景中有了应用.对于speech和writing的作用,学生利用电影里主人公的误会,指出speech contains more information than writing in our munication with others;speech可以帮助减少误会的产生.有的组的学生对比了《国王的演讲》和《社交网络》中演员的发音,找出了英式英语和美式英语在发音上的一些异同.另外还有学生利用书中讲到的语言的功能,具体分析了部分台词在电影中的作用.这样一来,学生就在欣赏电影的过程中,应用了所学的知识.

五、总结

一个学期的“语言学导论”课程教学实践后,笔者对所教班级的学生进行了问卷调查,发现学生对这门课程的认可度有了一定的提高,部分同学表示出了进一步学习语言学相关课程的兴趣,这对于民办院校的学生而言是难能可贵的,对于老师来讲也是极大的肯定.但学生同时也表达了希望多地参与到课堂活动的愿望,因此,在今后的课程教学过程中,笔者将改进教学环节的设计,安排更多的活动鼓励学生的参与.希望可以让更多的学生喜欢上这门课程,从中收获一些知识,并能够有机会将这些知识运用到生活实践中.

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