小学语文的情境教学

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【摘 要】本文从三个方面谈了情境教学在小学语文教学中的作用：体现先进理念,符合教学规律；体现语文特点,发挥课件优势；促思激趣,怡情悟理.本文还谈了关于小学语文多媒体课件画面情境设计的探索.

【关 键 词】情境；小学教学；创设；多媒体；课件

情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”.创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征,利用多媒体电脑网络播放与课文有关的视频图像或图片,从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体.小学语文多媒体课件应该在哪些方面发生效应?为语文学习增效的多媒体课件设计该强调些什么呢?笔者认为：强化情境的创设是一大方法.那么,情境教学在小学语文教学中到底有哪些作用呢?本文从三两个方面进行阐述：

一、为何要创设情境

1.体现先进理念,符合教学规律

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论,把“情境”列为学习环境四大要素之首.他们认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义.美国心理学家布鲁纳也认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,面不是提供现成的知识,学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程.教学应该置于一定的情境中.创设情境,体现了语文教学的先进理念,符合语文教学的内在规律.

2.体现语文特点,发挥课件优势

语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性.强调使学生在接受多种感官刺激的同时,更全面地发展其思维能力,加深其对事物的理解.因此,教学中更需要以形象生动的画面,标准逼真的情境,拓展学生的思维空间,并给学生以新颖感、惊奇感,从而调动学生全身的视觉、听觉神经,唤醒其思辨和感悟的能力.语文多媒体课件打破时空限制,展现宏大与细微,具有直观形象的优势,便捷生动的演示,中听悦耳的音响效果,给学生提供形式多样、功能各异的感性材料,让教学内容涉及到的人、事、物,过程、方法、细节等等活起来,动起来.鼠标轻点,所需知识皆汇于咫尺荧屏,内容丰富而详实,便于弥补常规教学中的许多不足,创设理想的教学情境.应用语文多媒体教学,教师“如虎添翼”,学生“如鱼得水”.巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点、突破教学难点,而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容,同时也为创新教学创造了更好的条件.可以说语文多媒体课件创设情境能恰到好处地发挥其长,淋漓尽致地展现语文教学的魅力.

3.促思激趣,怡情悟理

教学中教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,主动积极地探索语文的奥妙.而先于学习事件的情境可影响学习者的学习动机、需要、认知准备和情感因素；学习中的情境则直接涉及影响学习兴趣、动机、理解、态度、方法种种因素,以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习.语文多媒体教学,通过组织大量的色彩鲜明、活泼有趣的音像画面来创设情景,能较好地调动学生的各种感官,引领他们全身心地投入到教学情境中去体验,去领悟,去把握.学生可以用感受补充甚至替代语言,把信息的传递和接受变成一种享受,从而引起审美愉悦,变要我学为我要学、我乐学、甚至我会学.学生融入这样的多媒体教学情境中,身临其境,吸收知识,开启智慧,陶冶性情,思维活跃,悟性特强,能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴,这对于激发其学习兴趣和潜能,对于调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无与伦比、不可估量的作用.吕叔湘先生曾经说过“成功的教师之所以成功,是因为他们把课教活了.”这个“活”字在一定程度上就是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境,那种令学生学而不厌、留连忘返的气氛,那种使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动.

二、画面情境设计的探索

荀况说：“不闻不若闻之,闻之不若见之.”从信息论角度看,运用多媒体手段,更有利于信息的传达和吸收.随着现代教育技术的发展,各种媒体的运用,学生不但能穿越时空,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,置身于课件所描述的情境之中,还能激发其学习热情,培养其观察力、思维力、创造力、起到事半功倍的作用.

有人把开讲视为教学的“定调”,看成教师送给学生的一束鲜花,更有“善于始者,成功已半”的说法.课件能否“展图入境”?一开始便一下子抓住学生,营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣和呢?答案是肯定的.语文课中巧用信息技术通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式创设情境,对学生形成刺激,迅速吸引他们的注意,唤起学习兴趣和,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动,给课堂注人了新的活力.

教学《黄山奇石》时,课本插图不足以让学生感受黄山景的秀丽神奇,石的奇形怪状.于是我要求学生在网上寻找黄山的有关录像、图片资料,课堂上利用多媒体展示,引导学生结合课文进行欣赏品味,使学生不仅对黄山美景有了整体感知,而且对仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等奇石也印象深刻,学习顿时变得主动起来.

他们不仅了解各种奇石的样子,还在欣赏美丽风光之后用自己的语言描述黄山的其它奇石.学生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美轮美奂的情境中,学生学习的兴趣之浓,情绪之高,收获之丰是教学之前所不能预料的.

“半亩方塘一鉴鲽,天光云影共徘徊”,人间的一切爱恨情愁、是非美丑,全可“倒映”进语文多媒体课件这“半亩方塘”.更为重要的是,语文学习过程具有直觉意会的特点,它要求主体全身心地投入和体验.柏拉图认为,人在直觉中,不仅发现了真理,而且由于直接与完美的观照对象合一,从中产生一种强烈的美感,受这种美感驱使,直觉便会以一种执着的颠狂进入思维,从而使观照、思维的过程呈现出知情意一体化的结构.画面情境的创设正是强化了这一点,所以能产生令人震撼的教学效果.古人论画时常说：画令人惊不如令人喜,令人喜不如令人思.画面情境的创设,会给学生带来美的享受,但更应该注意让画面来拨动学生心灵的琴弦,启发学生的思维.

对于小学语文,成功的教学方法主要并不难在“真”上、“善”上,而是难在“美”上.教师给自己那科学而实用的教学方法“加上某种罕见的、令人注目的情景”,才能体现新时代美的风格.为语文学习增效的多媒体课件制作,一定要强化情景的创设.一段动听的音乐或朗诵、一幅优美的照片或图画、一段领人捧腹的相声或电影、一篇生动隽永的小品或小说,都可用来创设美妙的情景.创设情景的技巧很多,情景的类型很多,作用很多.总起来说,要讲究一个“实”字.要紧扣教学内容,要符合学生的学习规律,要能突出学习的重点难点,要能增强学生学习的效用.最好还要体现一个“趣”字.要给学生一个直观的“美趣”,要能激发学生的学习兴趣,要能调动学生积极投入的“情趣”,要能使学生引起思考并获得感悟的“智趣”.能使学生“依境染情”、“因境悟道”、“据境解文会意的”,便是好的设计.

【作者简介】

谭果群,（1963～）,女,本科学历,小教高级职称,湘潭市岳塘区友谊学校副校长.