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阅读教学在小学语文教学中处于基础和核心地位,在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键.《新课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.” “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.”那么,在新课程背景下如何提高阅读教学的效率,使每位学生都能更好地掌握这项基本技能呢?一、明确教学目标从《语文课程标准》的要求来看,小学语文阅读教学目标有明显的阶段性.低年级：培养阅读兴趣；在阅读中认字、学词；通过朗读和借助图画阅读,了解重点词句的意思；积累好词佳句.中年级：加强朗读,练习默读；学习多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容；体会思想感情；体会词句的表达效果；初步了解一些表达方法；学习略读,粗知大意；养成读书看报的习惯.高年级：进一步提高阅读的速度与质量,能体会词句的含义,感彩和表达效果；揣摩文章叙述的顺序,初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览,能根据需要搜集和处理信息.从中不难看出,不同年级阶段的阅读要求应有所不同.而在实际教学中,部分老师对各阶段的要求把握不准,有些学生已经上高年级了,老师还在花大量的精力讲解字词,实际上字词教学应该是低年级段的重点.基于这种教训,教师必须清楚每一项阅读能力应在哪一个学期过关.例如：能流畅的、足够迅速地、有理解地阅读必须在三年级过关；能区分出所读的内容逻辑上完整的各部分,找出它们之间的相互联系和相互依存性应该在六年级时完全过关等可见,明确教学的目标是多么重要.如在教学《荷花》一课,可以提出如下目标：（1）认识字词,读准生字的字音,了解词义,正确书写字词.（2）有感情地朗读课文,在读中体会作者的感情,用朗读表达对荷花的喜爱之情.（3）从感悟作家笔下的荷花特点中,了解抓住主要特点,展开想象的写法.二、激发阅读的兴趣教学中,教师要运用多种手段,充分调动与激发学生的求知,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到教与学的和谐、情与知的统一.实践也证明,如果学生对教师的阅读教学没兴趣甚至是厌烦,哪怕是课上的再花俏,再热闹,老师的“基本功”表现的再好,教学效果也不会好.相反,一个老师如果能让学生爱上自己所教的那门课,那么他的教学至少成功了一半.三、指导阅读方法,培养良好的阅读习惯认真阅读必须做到“四到”：眼到、口到、心到、手到.以心为核心,四者协调,共同作用,促进学生对文章的正确理解,深入领会.认真阅读还必须做到“四读”,一读通,二读懂,三读熟,四读活.这实际是知识的举一反三,能力的正迁移.边读边批强调阅读必须动手批划,起到突出重点、提纲挈领、促进思维深入、弥补记忆力不足等作用.在教学中,教师要根据需要教给学生批划的方法,指定批划的内容.批划的内容应包括：生字注音,多音字,近反义词,生字注释,分段分层,重点词句圈点,重点句批注,写作特点,疑难问题等.这些批注贯穿整个阅读过程,学生处于不同的阅读阶段做着不同的批注,在批划的同时,思维也随着不断向纵深发展.当然,良好的阅读习惯不是一早一夕就能形成的,阅读技能的形成需要适当的训练和恰当的指导.阅读方法、阅读形式可以多种多样：比如说：体验性朗读.语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法.像《丰碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文,无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例.比如说：想象阅读.在语文阅读课堂教学活动中,一方面学生受文本的客观制约,另一方面学生又不应该是简单的接受文本内容,而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维,特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种种补充和拓展.因此,教师要善于抓住教材关键处的拓展空间,在已知内容的基础上,对课文做合理的续想,从而开拓学生思维,产生更有新意、更独特的语言,使学生充分体会祖国语言文字的魅力.总之,方法多样,这需要我们老师要多教研,认真备课,切实考虑学生能够接受的教法.四、抓好课外阅读,增加学生阅读量《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.”教师在阅读教学中,应树立拓展性阅读教学观,加速学生的课外阅读,能迅速有效地扩大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加宽加厚.学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的.教师除了激发学生的阅读兴趣,教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外,还要鼓励学生课外阅读.针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状,我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等,我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读.图书角由学习委员专门管理,把孩子们借给班上的书籍登记造册,期末物归原主,也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍.课间或午休时,不少孩子捧着书静静地读呀读呀,时而会心微笑,时而若有所思.广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识,为他们的后续学习打下坚实的基础.总之,教学有法,教无定法,贵在得法.小学语文阅读教学应以学生为主体,以明确的目的、多样的方法,相机点拨,使学生养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读技能.