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情境教学是我们提高各科教学质量的一项教学策略.在实际教学中,教师应该多设计一些问题情境.可用多媒体画面情境、剧本情境或游戏活动情境等方式来丰富教学形式,充实课堂教学环节,从而提高教学效率.但我们许多教师在创设情境上往往只停留在表面的热闹场境,而没有更多地关注设计情境的目的.在情境教学的创设上要注意突出本节教材的教学重点,关注突破难点的方法.情境教学即要体现人文的趣味性,也不能偏离语文教学的主题.总而言之,我们在进行语文或其他学科的课堂教学是应适时适量地创设情境,为学生学习语文服务,为发展学生的创新能力服务.
一、创设媒体动画加配音朗读情境教学
在实际教学中,语文课单凭教师讲解、一幅画面等简单方法是很难创设出让学生感兴趣的情境的.而多媒体应用是集音、像、动画为一体的教学环节,这种教学情境,生动形象,在吸引学生注意力、引导学生思维方面,具有其它教学情境不可比拟的优势.如：在教学《女娲补天》这篇课文时,教师先利用视频播放“女娲补天”的神话电影片段,让学生深入故事情境中去亲身感受女娲为人类所作的贡献,再结合配音朗读,激发学生兴趣.看后引导学生交流讨论,最终达到理解课文内容,明确学习目的的效果.多媒体情境的创设可对学生产生持续的学习动机,直观形象的教学,给学生带来的是一种全新的学习生活色彩.学生不仅对创设情境产生合理的想象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,它必促使学生的积极思维,发展学生的综合能力.
二、小学语文教学活动中的问题情境教学
心理学家说过：问题是解决结果的途径,而问题的解决是由一定的问题情境引起的.所谓的问题情境,是指出现在人面前并让人感到不了解和无法解决的那种情况.它促使个体积极思考,寻求答案,解决问题.一句话,没有问题情境也就没有问题的解决.如教学《圆明园的毁灭》一文时,学生首先要认识“圆明园”,教师利用音像教材,帮助学生认识了解“圆明园”是一座园林艺术是古建筑的艺术的精华.在具备了这些表象资料后,再结合课文提出一些相关的问题出来供学生研讨.这样,学生带着问题主动读课文,查资料,抱着强烈的探究.主动地参与学习,并很快地解决老师所提出的问题.这样的设疑激趣教学,既适合学生的年龄特征,又自然地将学生引入学习活动之中.当一个学生在回答问题出现错误的时候,我们教师应让全班同学讨论、寻找,给足时间,当争论声停止时,他们也明白了错在什么地方.
三、创设演课本戏情境教学
学生是学习的主体,是课堂教学中活动的主人翁,是祖国的花朵,是社会的未来.在教学中,我们要适时、适量地创设文本戏剧的教学环境.这不仅有利于保证学生的主体地位,对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的.如教学《植物妈妈有办法》这篇课文,教师在创设情境创设时,我们可以先找几个学生分别扮演蒲公英的孩子,豌豆的孩子,苍耳的孩子等等,教师分别在每个孩子的头上装扮好各种植物的图片头饰.按课文内容顺序依次出现每种植物的传播种子的方法,让学生亲身体验感受,这样加深了对知识的理解,激发了学生学习语文的兴趣,增强了学好语文的信心.同样,教师也可以利用学生好奇心,适量开展一些活动,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而寓教于乐,在活动中学习,在玩耍中识字.这就要求我们教师充分挖掘教材,提出富有挑战性的问题,激发学生的厚望.教师在组织学生进行游戏活动时,一定是本节课中的内容,创设行之有效的游戏情境,去感染学生,吸引学生,激发、培养学生的学习兴趣,使学生积极地参与学习活动.
总之,情境教学的设计要因地制宜,要充分考虑教学的实际需要,为学生学习服务.情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,要从学生体现有的知识基础和实际生活环境出发,诱发他们的思维积极性.合理适度的情境教学,可以让学生在情不自禁中学习,在不知不觉中认识新知识,发现新问题,培养新能力,发展新思维,对培养创新人才上将起到很好的促进作用.
（责任编辑：张华伟）