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课堂教学是一门科学,也是一门艺术.同样是一篇文章,一位老师讲,学生学得兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏息凝神,觉得上课是一种享受,换一位老师讲,学生则学得索然无味,忽而东摸西弄,忽而闭目瞌睡,上课简直成了受罪.这不由得不引起我们深思,同样的一篇文章,课堂效果为什么会有如此巨大的反差呢?美国教育学家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境.”老师只有充分调动学生的学习积极性和兴趣,赢得学生的信任和好感,唤起他们的求知欲,才能使他们在热烈、兴奋而又紧张的课堂气氛中很好地完成学习任务.这就是老师所应追求的最佳学习情境.那么在教学中如何才能创设最佳的学习情境呢?
1.创设美的氛围,进入求知情境
心理学研究表明,只有符合学生的年龄特征,心理特点,符合学生的认知能力,知识基础和生活经验,学生学习才会感到轻松愉快.教学中教师要善于借助录音、幻灯、挂图等多种教学辅助手段,绘声绘色地巧设作品中的意境,增强课堂教学“情感效应”,使学生进入求知的情境当中,才能发挥出自身的潜能.如《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗,可以先用多媒体展示一幅美丽的夜空图,图中有弯弯的月亮,使学生具有想象的空间,同时干巴巴的朗读不会让人感到丝毫美的享受,如果配上悠扬的风笛声,进行范读、领读,学生自读的训练,不但使学生得到美的享受,而且容易使他们想象的空间得以打开,觉得那美丽的弯月就在眼前,为更好的理解课文打下基础.这样入境无疑会比教师的肢解字句、干枯的讲解更有效,也能更有力的触发他们的学习兴趣和创造欲.这一课堂情境的布置,使抽象枯燥的书本知识变为具体可感的形象而铭刻于学生之心,学生深感兴趣盎然,受益匪浅.
2.设疑讨论,全面提高素质
明代学者陈献章说过：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进.”他的话一语点破“疑”在教学中的作用.提问的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维,进而发展智力.因此,教师应尽量地把疑难设置在学生知识的智力最近发展区内,深浅适宜,让学生跳一跳就摸得着.心理学知识告诉我们,青少年学生,都有一种思维的积极性.他们对智力活动有日益增长的兴趣,他们不仅渴求知识,力求找到自己所关心的问题的准确答案,而且表现对现实、对理想和信念的力量有深刻的认识.而在语文教学中,采用设疑提问的方法,恰好适应了他们这种学习心理.教师设疑提问,让学生自主参与,让他们根据问题,自己去探讨问题的精妙,发现问题之间的联系,以求得解决的办法.
因此,教师应该在学生掌握一定的知识以后,用恰当的提问,把学生推进积极思考的过程中去让他们运用语文基本理论去判断、去分析、去解决问题,去完成各种练习.巧妙的设置悬念,设疑讨论,能让学生的思维再入教学情境,扩展学生思维活动的广阔天地,开启学生智能的宝库,达到最佳境地.如在讲解《匆匆》一文的课文分析中,我采用以下设疑过渡：1.在第四自然段中,作者有几次追问?（六次）2.有几次做出了回答?（前两次）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生就是没有虚度,才算是没有白白的在这个世界上走一遭?可以举一个你佩服的人做例子来说明.这样就通过试答追问,延伸拓展了课文的内容,引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人.3.时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?通过以上设问,让学生进一步懂得珍惜时间、珍惜生命,不要虚度年华,碌碌无为,为实现自己的价值而努力奋斗.
3.利用表演,创设情境
心理学研究表明：兴趣、情趣与教学是相通的,表演就是从这一心理学原理出发,以最迅速、生动的形式,将信息直接渗入大脑,表演能使枯燥无味的学习变得具体形象,易于理解、记忆.如上《小熊住山洞》时,让学生编排课本剧,戴上头饰表演.我启发学生思考在森林里熊爸爸与小熊会说些什么,动物们给小熊一家送鲜花时会说什么?加上动作编排进剧里进行表演,通过这有趣的表演,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,在愉快中学生掌握了知识.又如《陶罐和铁罐》一课,先由学生分角色表演课本剧,由于兴趣浓厚,效果很好.表演完后,教师问：“铁罐这样做好吗?”学生自然回答不好,教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它”.仍由刚才那个学生演骄傲的铁罐,其他学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”.学生纷纷走上讲台,自报角色.在演的时候,“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调“我”就是比陶罐硬,从而引出寓意；演出之后,教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼,引导学生学会看别人的长处,让学生感悟做人的道理.由于这样设计联系了生活实际,所以学生参与积极,表演投入,语言幽默而机智,并在表演中感悟到了做人的道理.
创造良好的教学情境除了以上三个方面以外,还有如板书,多媒体课件的运用,教师动作情态的渲染等,都能起到营造强化情境的作用.
在教学实践中,我深刻地体会到“情境教学”在语文教学中对激发学生兴趣,诱发学生思维想象,活跃学生情趣,提高学生分析鉴赏能力的效果十分明显.
（作者单位：辽宁省阜蒙县实验小学）