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摘 要：高中教师话语在英语教学中起着极其重要的作用,是学生语言输入的一个重要来源.本文以高中英语教学视频资源为研究对象,解读高中英语优质课视频以及网络课程中的教师话语现状,探讨视频资源存在的问题.关 键 词：高中英语；教学视频；教师话语中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）10-0000-01一、引言教师话语是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人以及组织课堂教学活动时所使用的语言.教师话语对学习者影响甚大,同样的教学方法因语言的不同可能相去甚远.随着网络技术的发展,高中英语类教学视频越来越多,是人们学习生活不可缺少的资源.但如今的资源能满足高中英语教师和学生的需求吗?笔者搜索最常用的网站视频资源：百度、新浪、搜狐、谷歌、网易等进行深入整理分析并解读之中的教师话语.二、高中英语教学视频资源中的教师话语高中学生,自我意识与初中生相比更成熟,能比较全面地观察、解剖自己.逻辑思维的组合作用在整个智力活动中开始占主导地位.根据高中学生的心理特征,英语教师的话语要多有启发性,教师要尽可能多地提查询式问题,以提高学生语言输出的质量.在高中英语教学视频资源中,教师是否也考虑了高中学生的需求呢,本文把高中英语教学视频分成两类：实况录制类和网络课程类加以分析.2．1实况录制类实况录制类多是质量高、教学方式新颖、教学水平高的视频.主要为学校优质课和大型比赛的获奖作品,和课堂教学形式一致.案例中,多数教师话语量不足课堂时间的一半,如表一.Swain(1985)指出学习者除了尽可能多接受可理解性的输入外,还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性［3］.高中生已经有基本的会话能力,教师话语霸占课堂时间的大部分,会降低学生交际的兴趣,不利于高中英语教学.表一教师和学生话语在课堂所占时间教师话语学生话语其他活动总量t(min)12-1530-253-545本文从高中英语教师的启动模式、提问方式、反馈评价措施三方面分析教师话语.1.启动模式即教师讲解课文前的引导活动.多数教师利用10-15分钟引导高中学生学习新课或回顾复习.启动语言主要是疑问句和祈使句,几乎没有陈述句.其目的除了获取课文信息外,还涉及与课文相关的知识,范围广且联系紧密.2.LongandSato(1983)把教师提问分为查询式和展示式［5］.前者是提问者不知道答案的问题,师生在交际过程中存在信息沟,是真实的交际.后者是提问者已知答案的问题,是教师检查学生学习情况最直接的一种手段.以全国中学英语（高中）教学观摩暨研讨会上一教师采用的两种提问方式进行了统计,如表二：表二教师话语中查询式和展示式问题数量及比率查询式问题展示式问题提问总数数量36945百分比80%20%100%数据表明教师在高中课堂上提查询式问题远远多于展示式问题.查询式问题比较真实且能启发和创造思维,比展示式问题更符合学生认知水平.但查询式问题一旦不切实际,就不能有效地引发学生的语言输出.3.案例中教师在学生回答问题后都给予及时反馈.对学生立刻回答出的问题,教师往往重复一遍再给予肯定.对于学生不能及时回答的问题,教师会再提问一两个问题引导其回答.但是反馈评价的话语并不丰富,集中在“good,ok”等反馈用词.2.2网络课程类网络课程的英语教学视频种类繁多,本文只针对高中英语教学.讲解对象是学生,属于知识讲解类；讲解对象是教师,属于指导教师类.1.知识讲解类有其课堂环境局限性,教师无法和学生直接进行语言交际.教师对单词、语法、课文分析都讲解地细致入微,但枯燥无味.例如,“今天我们先学习如下单词”,“这个单词的用法如下”等.造成教师语言单调的原因有教师不清楚学生的掌握能力,简单直白的讲解式成了首选；为了学生方便搜索教程安排,教师便只选择一种教学结构讲解；相比初中生,高中学生对于大量信息输入的讲授式已经习以为常；课程制作者为了迎合高考考试需求,注重的是网络课程结构是否与书本和考试内容吻合.2.指导教师类视频是指导高中英语教师教学的,讲座教师列举的案例大部分是创设的教学场景,并把教学活动分为若干部分,通过分析每部分来讲解如何使用教师话语及进行教学活动.其优点是针对性和指导性强.其局限性是教师容易潜移默化地在教学过程中把听说读写割裂开来,使高中英语教师话语不整体连贯,变成听说读写四部分的特定话语.三、总结高中教师话语是高中英语学习环境的核心.对高中英语教学视频的教师话语进行分析可以帮助我们理解网络高中英语教学言语的功能及意义.高中英语教学视频作为人们学习不可缺少的资源,应得到更多的关注并有效的发挥作用.参考文献：［1］陈振华.试析新课改以来教师语言的若干变化［J］.教育研究与实验.2009,4:27-30.［2］黄瑛瑛.国内英语教师话语研究10年述评［J］.四川外语学院学报,2009,25：141-144.［3］刘家荣,蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析［J］.外语教学与研究,2004,36:285-291.［4］姚佩芝.试论外语教学话语的学科个性特征［J］.外语与外语教学,2004,7：59-61.［5］夏笑娟.教师提问的方式与外语习得［J］.黑龙江高教研究,2004,6：134-136.