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摘 要：本论文在对当前的实训教学进行调查,数据分析的基础上,在建构主义教学理论指导下,针对目前高职商务日语实训教学弊端提出具体的、建构性的改革对策和建议.
关 键 词：建构主义；高职；日语；实训
[中图分类号]：G40[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2012）-20-00-01
随着我国经济的快速发展,与日资企业间的合作项目随之增加.因此社会对商务日语方面的人才的要求也越来越高,要求他们不仅需要精通日语基础知识,还要具有一定的商务日语实际应用能力.但是,当前高职院校的传统教学理念,已不能满足商务日语交际性和应用性特点的教学需求.另一方面,高职教育的培养目标是,以培养高等技术应用性专门人才为根本任务.因此就决定了高职专业课程教学中必须注重学生实训课程的开发,提高学生的操作能力.
1.建构主义视野下的商务日语实训教学模式
建构主义,是瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出的一种新的认知理论.从上世纪50年代末开始,众多学者力图把认知理论与教学联系起来,在建构主义教学理论指导下形成新的有效教学方法.较有代表性的建构主义教学方法有：抛锚式教学、支架式教学、随机访问教学.
⑴抛锚式教学
这种教学模式有利于学生深刻理解所学知识反映的事物性质和规律,以及该事物与其他事物之间的联系,从而提高学习者运用日语解决实际问题的能力.
⑵支架式教学
这种教学模式主要为帮助学生架构“概念框架”,引起学生持续探索的浓厚兴趣,常被用于实训教学中的语音、听力和写作.
⑶随机访问教学
这种教学模式提高学生对日语的敏感度和适应性,培养学生解决各种问题和灵活运用所掌握日语知识进行交际的能力.
2.高职日语实训教学现状调查分析
为了尽可能真实地反映高职日语实训教学现状,我们于2012年4月对萍乡高等专科学校和新余学院的150名日语专业学生和50名毕业生做了关于高职日语实训的问卷调查.调查对象涉及一年级到三年级的学生范围,原因是了解高职一年级的自主学习的意识与动机,可以帮助高职日语教师结合实际,因材施教,及早地培养学生自主学习意识,创造丰富的日语学习情境；调查高职二、三年级学生可以帮助教师及时了解学生日语学习动机与学习中存在的问题,引导学生树立正确的学习动机,改革高职日语实训教学模式.调查毕业生,可以帮助教师了解到工作中学生所欠缺的知识,完善实训教学内容.
调查问题调查选项及百分比
对实训课程的重视程度A非常重视15.6%B重视
71.9%C一般
12.5%D无所谓E一点都
不重视
教师的授课内容对自身水平的提高A非常有帮助56.3%B帮助到一点34.4%C帮助很少9.3%D没有帮助
对当前的实训课程教学还存在哪些不足（多选）A授课形式单一
46.9%B学生积极性不高
62.5%C实用性不够
31.3%D不够全面46.9%E教材不足34.4%F师资有待加强
18.8%
依表分析,可以看出有87.5%的学生对实训课程这门课程是非常重视和重视,可见这门课程在高职日语专业学生中的地位.而对教师的授课内容对自身水平的提高这个问题,只有一多半学生认为非常有帮助,可见学生对实训课的效果不是非常满意,这是广大教师需要继续钻研的地方.而对现今的教学中,62.5%学生认为学习积极性不高,近一半的学生也选择了授课形式单一和不够全面,这些都是需要在将来的实训教学中加以改进.
3、建构主义教学理论下高职商务日语实训教学模式改革的建议
⑴提高教师教学水平
建构主义指导下的商务日语实训教学模式要求日语教师熟练掌握日语专业知识的同时,还需根据学生实际水平和专业特点设立相应的日语课堂教学目标.
⑵鼓励学生设计课堂活动,自主学习
鼓励学生自主设计课堂活动,提高学生语言运用能力的同时,可以使教师随时了解学生的语言需求和兴趣,增强意义建构的针对性和实用性.鼓励学生自主学习,通过多方面、多途径寻找语言材料丰富学习资源；鼓励学生自主学习,充分利用课余时间学习日语,为更好掌握日语提供了时间保障.
⑶增强高职日语实训教材的实用性和针对性,创设学习情境
教师要不断深入研究建构主义教学理论背景下日语实训教材的改革.要尽量在能力本位教育理念的支撑下,遵循学生学习主体的生活和思想、兴趣需求原则,设计的日语实训教材既要追求实用性,又不乏学生兴趣和内在需求.
⑷培养日语学习兴趣,营造协作学习氛围
建构主义教学模式要求学生要积极通过协作、合作学习,达到意义构建的目的.只有培养高职学生对日语学习的兴趣,才能引导学生利用丰富的教学资源,进行有意义地自主构建式学习.
4.结束语
建构主义给教育理论尤其是实训教学带来极大的冲击,本论文在对当前的实训教学进行调查,数据分析的基础上,在建构主义教学理论指导下,针对目前高职商务日语实训教学弊端提出具体的、建构性的改革对策和建议.但在实际课程实践中,建构主义如何真正促进实训教学的进一步完善,这仍然是今后需要进一步研究和努力的方向.