建构主义教学理其对大学篮球教学的

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摘 要 ：本文目的在于探讨建构主义教学理论对大学篮球教学的启示.本研究通过阐述建构主义全新的教学理论及其与传统教学观的区别,去理解和把握建构主义的教学思想,并结合其教学理论阐述了对篮球教学的启示.通过研究,笔者认为,建构主义教学理论对我国篮球教学改革和创新人才的培养有着重大的启示.

关 键 词 ：建构主义教学理论；篮球教学；启示

我们的社会处在一个大变革和大动荡的时代,这种社会的变革和动荡,为传统教育提出了新的要求和挑战,要求改变传统的教育模式、内容和方法等,建立起适应新的社会发展的教育形态.（顾明远 2001：11）以高校篮球技术课教学为例：现行的篮球课教学指导思想、

教学内容、教学方法仍很陈旧,而适应新时期的完善的课堂教学模式尚未形成.建构主义教学理念是顺应时代需要的产物,国内外的一些学者将它视为 “是对传统教学理论和学习理论的一场革命”,甚至被誉为“革新传统教学的理论基础”（何克抗 1997）.在篮球教学中引入建构主义的理论,将为教学改革提供一种全新的思路.我们要正确地理解并好好地运用它,帮助自己有效地审视和反思自己的教学观念和教学行为,以期促进体育教学观念的更新,为改进与提高篮球教学质量提供参考.

一、建构主义教学观

(一)建构主义的学习观

1.学习是学生主动地建构知识的过程：学生是认知的主体.学习不是由教师把知识简单地灌输给学生, 而是由学生根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义.

2.学生以自己的方式建构对事物的理解：学生个体有其独特性,知识的获得只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来,在以自己的方式看待事物的过程中获得新的知识经验.

3.学习应该是一个交流和合作的互动过程：建构主义学习理论认为“合作学习”对知识意义的建构起着关键的作用.学生个体虽然有其独特性,但在学习过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响,因此在建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致,来不断地加以调整和修正.

(二)建构主义的教学观

建构主义的教师观和学生观：建构主义学习理论要求摈弃传统的以教师为中心的教学模式,转变为以学生为中心的全新教学模式,教师的角色也就由知识的灌输者转变为学生建构知识的积极帮助者、引导者和忠实的支持者,随之,学生也就由被动的接受者和知识的灌输对象转变为教学活动的积极参与者和知识的主动建构者.

二、建构主义教学观与传统教学观的区别

1.教学理念不同

传统意义上,整个教学活动都是以教师为中心,主要是靠教师向学生灌输知识为主,课堂教学更注重的是知识的讲解和记忆,作为认知主体的学生只是被动地接受、机械地反应.显而易见,这种教学观忽略了学生的认知能力,抑制了学生批判性思维和创新能力的培养,个人的发展受到很大限制.

建构主义教学观的出现改变了这种简单传授、被动接受的教学模式.“在建构主义教学中,教师寻求的不是学生能够重复什么,而是他们能够创造、证明和展示什么.”（Brooks, et al. 2005：20）建构主义者认为学习不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息,学生获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力.

2.教学目的不同

传统教学观的教学目的是让学生被动地接受知识,它的第一着眼点是知识的传承.建构主义教学观则认为学生的主动性和创造性是最重要的,重视培养学学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力.

图2传统的教学模式基本因素图

图3建构主义教学模式基本因素图

3.教学模式不同

传统篮球教学模式与建构主义学习理论指导下的教学新模式相比,其教学过程基本因素（如图2,图3）的作用各不相同.

三、建构主义对篮球教学的启示

1.以学生为中心,培养学生创新思维

在篮球教学中,教师应放弃对学生的“控制权”,将学生的观点作为课程设计的依据,鼓励和接纳学生的独立性和主动性；要把教学重点放在学生的需求上,让学生成为思考者、创造者和建构者,主要考虑学生的实践,而不是教师的讲解.但是,值得一提的是,这并没有否定教师的作用,学习活动能顺利进行的前提是教师“富有技巧”的引导.建构主义观下的篮球教学,要求学生通过高水平的思维活动来建构意义,学习者不断思考和对各种信息进行加工转换,基于新经验与旧经验进行综合和概括去建构体育知识, 因此,其体育教学设计就与传统教学设计相反,在解决问题中学习.体育教师根据所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的篮球动作组合,首先让学生尝试解决.在此过程中,体育教师可提供一定的支持和引导, 组织学生合作讨论.学生综合运用原有的知识经验,做出合理的综合和推论,分析训练中存在的问题,形成自己的假设和动作学习中困难的解决方案.以此为基础,在体育教师的帮助下进行提炼和概括, 使学生所建构的知识更明确、更系统.任何一个有过教学经历的人都知道,教学过程本身就是一个设疑,质疑,释疑的过程,也是教会学生学习,提高学习能力的过程,同时,还是培养学生创新能力和实践能力的过程,教师应注重学生批判性思维、发现问题和解决问题的能力的培养,并且通过探究和实践活动去试图解决问题,从而培养学生创新思维的能力.

2.教学评价的科学化,激发学生的积极性和自信心

对教育工作者而言,通过测试反馈学生的学业成就固然重要,但是更重要的是帮助学生寻求理解,建构知识意义.建构主义者通过观察学习状态中的学生以及学生的展示评价学生的学习,从而使教学更具有亲和力、号召力和感染力,大大提高了学生的学习积极性.鉴于此,笔者认为应该对篮球教学的评估方式进行改革.加强考核制度的管理,改革考试办法,采取口试与笔试相结合、开卷与闭卷相结合、平时成绩与期末成绩相结合、课外作业与课堂考试相结合等方法,全面衡量学生学习与掌握知识的现状,将篮球课的过程性评价与终结性评价手段有机的结合在一起.使学生在学习的过程中不断体验进步与成功带来得喜悦,激发学生的学习积极性和自信心. 3.创设情境,引导学生进行合作学习

建构主义教学理论特别重视教学中情境的创设和引导学生进行合作学习.他们强调教学环境中的情境必须有利于学生建构所学内容的意义.通过创设有利于学生建构意义的情境,从而打破传统教学中教师在课堂上空洞说教,不能提供生动、丰富的情境而导致的学生在知识建构上发生的困难.因此,教师可以设置课堂学习的内容与运动比赛中真实发生的情境基本一致或相类似的环境.如完整投篮技术教学时,播放著名球星在各种比赛的场景及比赛中各种投篮技术的运用实况、高年级同学投篮技术学习及考试的录像等,以激发学生的学习热情.教师要当好“导演”,选择与当前学习主题密切相关的知识、技术、技能或问题,作为学习的中心内容,如图片、资料、光盘、录像等,获取有关资料和信息,找出知识点、动作和技战术要领、训练和锻炼方法等.教师根据教学目标及时进行语言引导,诱导学生建立新的目标,并将所建立的目标贯穿于整个教学过程的每一环节.

同时,建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用.这是建构主义的核心概念之一.因此,在教学中,教师应充分认识到“合作学习”对于知识建构的重要性.合作学习小组应由身体素质、专业成绩、知识接受能力等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性,不同的学生可以对某种错误动作技术提出不同的纠正手段.利用全班讨论、交流、练习,通过不同观点的交流、补充、修正,加深每个学生对当前学习技术动作的理解.教师必须依据自己的知识和过去的经验做出决定,积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习.“什么时候对学生实施干预和怎样进行干预没有任何规则可循”.要注意引导和学生们在教师的组织和引导和激发学生思考问题、把握小结、评价学生尝试错误和纠正错误的时机.因此,在篮球教学中,我们应该也完全可能将单一的师生互动转向师生、生生互动.

综上所述,建构主义教学理论对促进当今篮球教学改革具有重要的指导意义和较高的参考价值.但是,我们也应看到,教学观念的更新是一个渐进的过程,也是一个同时伴随着痛苦和欢乐的过程,要成为一个建构主义的教师并非易事,作为教育工作者的我们要行之有效的实施建构主义的教学理论还需要不停地探索.

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（作者单位：湖南工业大学体育学院,湖南 株洲 412008）