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摘 要 ：本文探讨在构建主义理论指导下,在高校艺术生英语教学中改变传统的以教师为核心的教学模式,代之以学生为核心的建构主义的教学理念,充分发挥多媒体网络在建构主义倡导的 "情境"、"协作"、"会话"和 "意义建构" 的四大学习环境要素中的作用,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,鼓励学生自主学习,全面提高艺术学生的英语综合应用能力.
关 键 词 ：大学英语；艺术生；构建主义；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0013-02
1引言
当前,我国高校大学英语教学模式已经由以教师讲授为中心的传统模式渐进为以计算机网络和多媒体技术为手段的全新模式.许多高等院校扩大投入,建设多媒体语言实验中心、教学网络.但实际使用情况是很多学校的多媒体语音室还只停留在播放光盘、投影的尴尬境地.先进的设备并没有得到充分的利用.上课的环境变了,但是教学模式基本没有改变.之所以出现这样的局面,究其根本原因是由于教学理念跟不上教学设备的更新发展,缺乏与新时期大学英语教学要求相适应的教学理论支撑.
2构建主义理论
有鉴于此,在众多的教育理论中,建构主义（Constructivi）理论作为一种优秀教育理论随着整个社会科学技术的发展和教育改革的不断深入受到关注.建构主义认为, 知识是学习者在一定的情境下, 借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得（吴承义 45-48）.学习者学习是主动建构客观事物及其关系的表征, 但这种建构不是外界刺激的直接反映, 而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工建构而成的.建构主义理论提倡在教师指导下、以学习者为中心进行教学活动, 也就是说, 强调学习者的认知主体作用, 同时又不忽视教师的指导作用.这意味着要改变传统的以教师为核心的课堂教学模式,代之以学生为核心的建构主义的教学思想,充分发挥多媒体网络在建构主义倡导的 "情境"、"协作"、"会话"和 "意义建构" 的四大学习环境要素中的作用.
3探索新型大学英语教学模式的必要性
对教学模式的概念虽然不同学者的叙述不尽相同,但其宗旨为：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序."结构框架", 体现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；"活动程序", 突出教学模式的有序性和可行性.王才仁教授（1996）将现代英语教学归纳为三个不同层面的模式：宏观模式 （语言教学模式）, 中观模式 （教学大纲设计层面） 和微观模式（课堂教学模式）.由此可见, 大学英语课堂教学模式是大学英语教学过程中的微观模式, 是最基本的模式.
现代大学英语教学应由传统的"以教师为中心"向"以学生为中心" 转变,强调师生互动,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重师生课上的互动性,充分调动学生的学习积极性,加强对学生能力的培养.真正使学生实现由"让我学" 到"我要学" 近而达到"我会学" 的根本性转变.在新的教学模式下,教师的角色理应发生革命性的转变,教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者.大学英语教学可以采用读写课与听说课相结合；课堂教学与开放式自主学习相结合；传统教学与网络教学相结合等多种途径,全面提高大学生英语综合应用能力.信息技术的迅猛发展为英语教学由传统的粉笔黑板的模式向数字化网络化发展提供了平台和技术保障.把现代信息技术手段应用到英语教学中,充分利用多媒体和网络技术,不但可以加大课堂容量提高教学效果,而且可以提高学生自主学习的能力.新时期的高校英语教学需要的不仅是个性化的多样化的立体化的教学模式,而且是能为学生提供便利地利用计算机网络多媒体等信息技术,进行个性化自主学习的现代化的学习氛围.
4教学模式改革
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向（张尧学2002,2003） .高校艺术生是一个特殊群体, 由于其专业的特点,艺术生英语基础相对薄弱,学习英语的兴趣不高.如何运用建构主义理论指导艺术生英语教学, 充分运用多媒体、网络技术,探索符合教学规律, 符合时展的教学模式是一项意义深远的工作.
2010级新生入学后进行英语分级考试,根据成绩我们把全校艺术学生分成A,B两个级别班级,进行差异化对比教学模式研究.A班学生英语成绩相对较高,英语基础相对较好,我们决定使用与普通班一样的教材《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语视听说教程》.B班的学生成绩稍差,只学习《新视野大学英语预备级读写教程》.对B班同学暂时不做听力课程学习的硬性规定.A班采用基于建构主义的教学模式,即读写课+网络自主学习+视听说课.这一新模式的特点是：以课堂教学为主, 网络教学为辅；以纸质教材为主, 网络资料为辅.教学以学生为中心, 所有教学活动在教师的指导下进行.学生每周四学时英语课,2学时读写课,2学时视听说课,每周安排一个学时的网络自主学习,学生在网络上完成教师事先布置的各项教学任务,也可以通过网络与教师进行交流.教师引导学生逐渐适应网络、多媒体教学模式.在视听说课上,学生围绕某个主题展开讨论,并分组表演对话,学生可以利用多媒体设备,自主设置情境.B班采用传统教学模式：仍以教师讲授为主,每周两学时读写课,课上教师以PPT课件为主要工具展开教学活动,基本不涉及听说的训练,B班也没有开通网络自主学习.
5教学效果比较
A班由于采用了建构主义理论指导的多媒体网络教学模式,虽然最初学生有些不适应,但是在教师的引导下,很快适应了这种模式,并从中获益.首先表现在课堂教学氛围上,新模式下的课堂变得异常活跃.课上学生们根据事先教师在网络上布置的任务,展开热烈的讨论,词汇不再成为师生共同头痛的难题,学生们由于要在课上讨论与课文相关的话题,所以在课前就已经自觉地预习了.从过去的"要我学"变成现在的"我要学",充分发挥了学习的主动性和自觉性.学生间的互动得到了加强.教师也由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者.教师的作用如同导演指挥全局,学生则是演员,是戏剧的直接参与者、完成者,是课堂活动的中心和动力所在.教师可以通过教学设备、材料和手段,有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力,帮助他们排除母语干扰,培养学生的英语口语能力.于此形成鲜明对照的是B班.由于仍然采用传统的教学模式,上课的气氛比较沉闷.尽管教师想方设法提高授课的趣味性,学生上课还是以被动听讲为主,尽管教师滔滔不绝的讲授知识,学生却提不起兴趣.大量的书面作业使部分学生产生了厌烦情绪.这些负面的因素严重影响到了教学效果.期末考试的结果：A班35名同学,34人及格；B班38名同学,28人及格.最终A班有10名同学以较高的成绩通过了全国大学英语四级考试.B班只有2名同学勉强在英语四级考试中及格.在此期间,A班同学还参与了10级新生的英语话剧大赛,并且取得了集体二等奖的优异成绩.在期末口语加试中,全班有3/4的同学都得到了2分及以上的加分,几乎与普通班的成绩一样.这一成绩的取得与平时课上口语训练不无关系.
6结束语
只有尊重语言教学规律,充分发挥主观能动性,充分利用多媒体和网络技术及高校教学资源, 改进课堂教学模式, 本着知识性、文化性和趣味性相融合的原则, 才能充分调动教师和学生两个方面的积极性, 确立学生在英语教学中的主体地位,才能全面提高艺术学生英语综合运用能力.通过信息技术与课程整合构建的新型的教学模式必将提高学生自主探究能力与创新能力.