英语词汇教学中的文化因素

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摘 要 ：在诸多的语言要素中,词汇最能承载文化信息、反映社会生活,是应用语言学研究的重要领域之一,同时也是英语语言教学的一个基础.因此,在英语词汇教学中,教师应该遵循一定的教学原则,采用有效的教学方法,将文化因素融入其中,不断丰富教学内容,从而激发学生的词汇学习兴趣,提高词汇教学的效率,为培养学生的英语综合应用能力打下良好的基础.关 键 词 ： 英语词汇教学；文化因素；教学方法[中图分类号]G633.411 引言

词汇是英语学习的基础,也是表示意义的最小单位.英国的应用语言学家威尔金斯（D.Wilkins） 曾说：没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西.因此,作为语言系统中不可或缺的支柱之一,词汇的重要性不容忽视.然而,在英语教学中,教学的主要目的是培养学生的英语语言能力和交际能力,而词汇量的掌握情况则直接制约或影响其语言技能的培养和发展.作为人与人思想交流的媒介,词汇被赋予浓重的民族性和鲜明的时代性.它是最有效的承载文化信息、反映人类社会生活的工具.因此,在英语词汇教学中,适当进行文化教学是教学环节中不可缺少的一部分.在教学过程中教师向学生们传授与人们交际有关的文化知识,并将其用于实际交际中,从而达到提高交际能力的目的.2 英语词汇教学现状2.1 词汇教学地位偏低、考核过于简单

长期以来,我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施.在课堂教学中,忽视对英语词汇的教学.因此,英语词汇教学常常处于教学的附属地位,停留在读音、拼写、词形变化、英汉对译等表面层次上.[2]另外,对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句,对于文化知识缺少了解,知识面不够广博,或是认为文化知识对学习语言,提高考试成绩无多大关系,因此往往一带而过,甚至干脆置之一旁.2.2 词汇学习过程中易产生负面情绪

学生在词汇学习中所产生的负面情绪也影响着英语词汇的学习.学生刚接触英语时,都有一种好奇心和兴趣.但随着所学语言知识的增多、内容的加深,相当一部分学生感到力不从心.学生因学习滞后而产生的厌学情绪直接影响学生英语知识水平的提高.除此之外,由于教师比较重视语法,通常会花不少的时间讲解语法知识.[3]在这样一种教学模式下,学生觉得英语学习枯燥乏味,没有乐趣可言,进而失去了对英语学习的热情.3 英语词汇教学中导入文化因素的主要方法

近年来,随着英语教学改革的不断深入,越来越多的英语教师开始认识到文化因素在英语词汇教学中的重要性.文化背景知识的导入,能够激发学生的学习兴趣,增强其学习动机,提高其语言交际能力.在具体的词汇教学中,我们可以通过以下方式传授文化知识.3.1 对比分析法

教学中使学生理解和掌握两种语言使用过程中的文化规约和行为规约的异同,利用"同"来获得语言学习和习得的正迁移,指出"异"来防止语言学习和习得的"负迁移".这要求教师在教学中不仅要介绍与引进西方的文化知识,同时还要输出本国文化.如一些词,因文化背景不同,汉英的表达就不尽相同：as close as an oyster（守口如瓶）,to spring up like mushrooms/ as plentiful as blackberries（雨后春笋）,as strong as horse（力壮如牛）.外语学习者只有在对中国历史和文化有了深刻、细致的认识,才能在外语学习过程中提高目的语的感知能力和交际能力,从而进行有效的交际.[4]3.2 词源分析法

词源分析法是对英语词汇的来源、构成以及发展进行分析,它可以分为词语演变分析和词语来源分析. 3.2.1 词语演变分析

英语词汇根据其起源,可分为本族语（native words）和外来词（loan words or borrowed words）.据专家统计,英语里的外来词占英语全部词汇的80%左右.因此,要很好的掌握英语词汇,了解并熟知英语词汇的演变历史是非常关键的.比如：英国的泰晤士河源于凯尔特语,意思是大河.恺撒把它写作Tames,Normans来了以后在t后面添加了h（因为在法语里面h是不发音的）.这个写法后来被英语沿用,就成了现在的Thames泰晤士河.类似的词汇在英语词库中占有相当大的比例.因此,教师在讲授这类词汇时,可穿插英语词汇演变、发展过程,这样不仅扩大了学生的视野,而且很容易从中找到适合自己的词汇记忆规律,有效地提高英语词汇的学习. 3.2.2 词语来源分析

与汉语一样,英语也有着悠久灿烂的历史文化,英语词汇中丰富的典故使语言更加丰富多彩、生动活泼.所以,许多词汇要理解其意义,就必须了解相应的典故来源.例如,单词Shylock,指贪婪、残忍、追求钱财、不择手段的守财奴--这是莎士比亚戏剧《威尼斯商人》中的人物；an Uncle Tom,指逆来顺受,情愿忍受侮辱和痛苦,在思想和行动上绝不反抗,这样能激发学习者的积极性,有助于培养学习者的文化意识.3.3 鼓励学生自我探索法

学习掌握词汇中的文化内涵,仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的,教师还应鼓励学生充分利用课外时间来扩大自己的英语语言和文化知识.因此,在课余时间,教师可以根据学生的实际开展丰富多彩的英语课外学习活动,如组织学生听英语广播,开辟英语学习园地,有计划地介绍英语国家的风土人情、名人轶事等；举办英语角、英语知识竞赛等活动,营造良好的英语学习氛围.[6]在这一过程中教师可以从视觉、听觉和触觉三个方面为学生提供学习英语词汇的渠道,满足学生不同的学习风格.这样的词汇教学方式更利于学生快速、准确、全面地理解和掌握英语词汇,为培养良好的语言意识奠定坚实的基础.4 结语

在二十一世纪的今天,新的发展形势赋予了英语教师艰巨的任务-培养出更多的跨文化交际人才.传统的词汇教学方法使学生对英语词汇仅停留在表面上的认识,不利于词汇学习.作为教师,我们在平时的教学中应该以具体可感的文化实例来分析、讲解,渗透文化因素,帮助学生建立新的语言习惯,把枯燥乏味的理论说教变为生动的英语实践课.培养学生的文化意识,了解和认识所学语言国家的文化背景,真正领会词语的含义,提高学生的英语阅读能力和交际能力,这才达到了词汇教学应有的目的.参考文献[1] 周福娟, 汤定军. 中国英语词汇及其教学探究. 徐州师范大学学报. 2011[2] 钟启泉. 《外语课程与教学论》. 杭州： 浙江教育出版社, 2003[3] 陈莉. 浅析跨文化交际下的英语词汇教学. 当代教育论坛. 2011