高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解

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【摘 要 】 在英语词汇教学中,适当进行文化导入,有助于学生了解词汇的文化背景,具体语境下词汇的不同含义,从而更准确的猜测词义、理解语义.对此,笔者以高中英语词汇教学为例,谈谈文化导入方法,加深语义理解.

【关 键 词 】 高中英语 词汇教学 文化导入 语义理解

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772(2013)11-001-01


在英语词汇学习中,由于词汇蕴含着不同文化内涵,这就给学生学习带来了一定的难度,当然这并不是说学生不知道怎样准确发音与拼写,而是难以得体而准确地运用词汇,无法准确了解特定语境下词语的真正含义.因此,在高中英语教学过程中,教师则需要注重文化导入,让学生在比较与学习中感悟中西文化差异,学会结合上下文等猜测生词词义,理解特定语境中词汇的准确含义,从而提高学生语义理解能力、阅读能力、跨文化交际能力.

一、把握文化导入因素,了解文化差异

语言承载着文化,而文化很大程度上制约着语言,影响语义.所以,在英语词汇教学中,教师需要适当导入文化知识,而不是脱离文化纯粹分析词汇知识中的语音、句法、语法特点.一般而言,在英语教学中,文化导入内容分为知识文化(如文化艺术、宗教、政治等文化知识)、交际文化(禁忌语、致谢语、问候语等).如“rain cats and dogs”,意为“下倾盆大雨”,若不了解词汇背后的文化知识,学生会疑惑不解,下雨就下雨,天上怎么可能掉下猫与狗呢?猫与狗又怎么和下雨扯上关系了呢?再如汉语“爱人”一词,有些学生因欠缺交际文化知识,而误用英语“lover”一词.实际上, “lover”意为“情人”,两者意义相差甚远.可见,在高中英语词汇教学中,文化导入是十分必要的,其具体因素包括如下方面.

首先,词汇系统与构成,包括称谓语、招呼语、忌讳语.如与汉语相比,英语亲属称谓词更少,仅仅一个“aunt”则包含了“舅妈,姑妈,姨母,阿姨”等几种关系.在汉语中,“农民”泛指“农业劳动者”,而在英语中则因其不同的文化教育、经济状况,有“peasant”与“farmer”之分.再如有关 “死”的委婉语.在汉语中,古代说“殁、终”,现在通常说“走了、去世了、过世了”等.而英语则为“breathe one’s last”、“be asleep in the Arms of God”、“be at rest”等.

其次,词义冲突与误会.第一、由于不同的社会文化背景,导致词语层面意义有所不同.如由于情感观念差异,导致语义褒贬不同.以“狗”这一词汇为例,中英使用语境存在明显的差异,语义理解不尽相同.譬如在汉语词汇中,狗一般是贬义形象,与之相关的习语以贬义居多,如“狼心狗肺”、“丧家之犬”等.但在西方语言中,狗象征着聪明、忠诚等,不含贬义,如“Love me, love my dog.”(爱屋及乌);a top dog (位高权重之人)等.第二、由于心理联想差异,词汇的象征意义有所相同.如“red,yellow”等色彩词汇在中西方词汇理解上有所差异.同时,因中西方文化背景不同产生了独具特点的俚语、典故等.另外,在选用英语词语时,会因语言表达环境与表达对象的不同而有所变化.可见,要想真正理解语义,则需要将词语融入到社会文化背景中.

二、优选文化导入方法,加深语义理解

在高中英语词汇教学中,若要让学生更好的学习文化知识,克服语义理解障碍,教师还需要讲究文化导入方法.

第一、比较导入.在语言学习过程中,因为交际文化因素较为隐蔽,因此本族人常常“习而不察”,所以,只有对比各种语言文化,才能够把握不同的特点,发掘文化差异.所以,在高中英语词汇教学中,教师可利用比较导入法,将文化知识穿插到词汇教学中,让学生对照中西方词汇,归纳中西文化差异.

以动物词汇为例,比较中学习文化知识.如英汉语言中可运用不同的动物词语来同样的比喻意义.其中,“牛”和“马”,“狮和虎”则是两组典型例证.在中国,虎是“林中之王”,而在西方国家,这一桂冠则颁给狮子.比如a lion in the way ,意为“拦路虎”;throw feed to the lions,表示“送入虎口”.虽然运用的动物不同,但表达的意思一样.另外,在英汉语言中可运用同一动物词语来表述类似的文化概念.以“rat”为例,汉语词汇中词语,含有贬义,如 “鼠目寸光”等.在英语俚语中,rat指人时喻意和汉语虽有出入,却也包含贬义.如He rats me out.他把我给卖了;I can ell a rat.我觉得事有蹊跷.这样,通过比较学习,可让同学们深刻明白中西方文化差异,准确理解语义,正确使用英语词汇.

第二、直接导入.在英语词汇教学中,直接导入法是文化导入的常用方式.即在英语教学过程中,对那些易于产生误解或有理解难度的英语词语,教师可适当分析词语文化背景,如通过图片呈现,或分析语素义,或叙述故事,让学生了解词源等,从而帮助学生加深语义理解.

比如英语词语“spaghetti junction”(多层式立交桥、复式公路枢纽),为了让学生更好的理解语义,教师可简单穿插有关文化背景知识,分析词源: “Spaghetti”表示“意大利式细面条”.该词汇最初来自意大利语中的“spago”,意为“一条线”,而当很多条线相互交织时略显杂乱,所以“spaghetti junction”引申成多层式立交桥或复式公路枢纽.

另外,还有影像欣赏法.即播放有关英语影视,给学生视觉与听觉刺激,让学生在具体场景中感受西方风土人情与文化知识,学习更地道的英语语言.

此外,还有归纳总结法、实践法等,让学生自主收集、体验感知有关文化知识,了解词汇背后的奥秘,形成跨文化意识.

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