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摘 要 ：在数学课堂上,组长通过编题让组员们团结合作,并及时进行点拨、评价的模式,催化了组长自我提高,催化了中等生自主努力追赶优生,催化了“学困生”转化,催化了学生能力提高,催化了学生好习惯.
关 键 词 ：数学课堂；编题讲题；辅导；催化作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-294-01
美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要,一是自信心,二是与他人合作.一个人的成功,15%靠专业知识,85%靠人际关系和和处世技巧,所谓人际关系和处世技巧就是学会合作.”目前许多老师对合作学习的重要和必要认识较强,也都在课堂上采取了合作学习的方式,但是究竟合作是否有效呢?
许多时候,合作只是摆成围坐,许多学生各自为政,形式上合作,实际效果不大.也有的合作变成了组长的“一言堂”,或是组长“满堂灌”,讨论多等于效果好的课堂多有出现,可是,教学效果并不明显.于是笔者在思考,如果有个合作的载体,使优、中、差各自有自己的任务,各施其责,各做其事,岂不是使合作有的放矢.于是,想到了课堂组长编题、讲题、辅导作为合作的载体,使合作有着眼点,落到实处.
首先,进行了分组,分组原则是“组内异质,组间同质”,也就是每组好、中、差学生搭配,尽量做到组间力量均衡.组内异质便于帮助,组间同质便于竞争、评价.挑选学习好的、责任心强的同学作组长,负责出题、讲解、辅导、管理等任务.中等生黑板演练,学困生有困难可以问组长、问老师,整个课堂在这个载体作用下,生生活动交流,师生互动交流,整个课堂呈现了一个健康、和谐的生态系.
爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要.编题,无疑是对优等生的一个挑战,也是对优生数学能力的的一个培养和提高的手段,同时培养孩子的责任心,组织能力,语言表达能力,创新能力等.
组长为了编好题目,会自觉阅读书籍,查找资料,无疑会催化优生自学,促使学生自主学习,带动“学困生”转化.而同在同一屋檐下的中等生看到优等生的精彩表现,也纷纷追赶,为自己也能登台出题、讲解暗自较劲,努力自学.对学生自主学习起到了催化作用.
兰本达说：“如果有一半时间是学生在活动,你是个及格的老师；如果是以老师活动为主,你是个不及格的老师；如果2／3的时间让学生活动,这样的老师是好老师；如果3／4的时间都给学生,你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生,老师只是几句点到而已,最多1／l0,你就是特级教师了.”
这强调了学生在课堂上应该是主要的活动者,而这种模式下的课堂,恰恰给了学生这样的机会.组长出题、讲题、辅导是一个载体,通过它把各种层次的的学生粘合成一体,在这样的整体中,他们做着自己该做的事情,使合作名副其实开展起来.很多同行在具体操作时,对组长的培养感到困难重重.有的认为组长缺乏积极性,认为帮助“学困生”耽误自己；也有的认为组长水平低,讲不到位；更有的说组长不会讲,等等.其实组长的培养并非一朝一夕.下面,就个人经验,谈谈对组长的培养.
一、从平时的课堂点滴抓起
孩子不是老师,自然开始讲课时总有这样那样的毛病,如站姿、讲课时的卡位、讲话的声音大小,语言表达方式、胆量等,这些必须从每一节课发现某个同学毛病时及时校正,要随时搬一搬组长的身体,随时提醒他的站位,而且要不断表扬,以增强其胆量.如：XX同学表现越来越好,做的比某些老师还好.
二、组长“打样课”给孩子以示范
可以带学生去做的好的年级、班级观摩,看看人家是怎么做的,也可叫讲得好的学生到有待于发展的班级去讲课,让他们感受、惊羡别的组长的风采,同时激励自己照着做并赶超他们.
三、开展组长PK赛,激发组长的积极性
针对孩子们缺少积极性,每年我都在学校或跨校开展PK赛,PK赛组长评判规则分出题、讲题两部分,组长现场抽题,决定自己出题类型、内容,然后找现场学生去做,再针对学生所做去讲解,评委现场打分,现在评比、评价、颁奖,学生很振奋,现场气氛很hight.有效培养了孩子的参与意识.
四、让学生感觉到在教别人时提高了自己
这是事实,但很多学生,包括一些家长都会误解会影响自己孩子学习.先是组长编题就得建立在对知识的融会贯通基础上,这无疑对学生学知识要先人一步有督促作用,其次,要讲明白,必须要凌驾知识一般掌握之上,要知道自己考学生什么,需要怎样解才是好的,这都是高一层次的挑战.再次,怎么讲同学才能听得明白,对语言表达又是一个要求,在这些要求下,组长怎么能不在帮助别人的同时提高自己.为了让组长感觉得到,有时测验我们可以采用组长平时编的好题,让他们感受得到自己的成就.
五、组长编题时要及时点拨、评价
有些孩子编的题目能够与时俱进,如以大运会为背景,以身边事为模型的,老师要大力肯定并表扬；对有些题目稍有问题的,也要先肯定,再提意见；有些孩子出的题目稍加改进就是好题,如数字偏大的,数字不特殊,不好算的,问题过于直接的,提示改小一些,数字“整”一些,或者你改一下问法,你的题目就更加精彩了.
总之该模式,催化了组长自我提高,催化了中等生自主努力追赶优生,催化了“学困生”转化,催化了学生能力提高,催化了学生好习惯养成等等.要想合作好,手段少不了,动脑多思考,问题解决了.每个教师都做个思想者,我们的课堂怎能不成长.